PLA D’ ATENCIONS INDIVIDUALITZADES

	GENERALITAT DE CATALUNYA DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT IES ROGER DE FLOR (TRINITAT NOVA)

PLA  D’ ATENCIONS INDIVIDUALITZADES

CURS 2007-08

 

L’atenció individualitzada consisteix en una estratègia més per atendre singularment els alumnes que tenen dificultats greus en l’assoliment de les competències bàsiques, principalment la comprensió i l’expressió oral i escrites i les competències matemàtiques.    Les actuacions referents als ajuts individualitzats que reben alguns alumnes, estan integrades dintre del pla general d’atenció a la diversitat i representen una mesura més d’adequació i singularització del pla estratègic aprovat pel nostre Centre, amb les següents característiques:   Aquestes actuacions  poden ser organitzades en petit grup o de manera individualitzada, dins o fora de l’aula i han d’incidir, fonamentalment, en les estratègies didàctiques i metodològiques i en el procés d’avaluació de l’alumnat. En aquest sentit, l’avaluació del seu rendiment ha d’incidir en la nota de l’àrea corresponent.   El nombre d’alumnes per atendre en AI dins d’un petit grup pot variar . En general serà  i , entenent que el major nombre d’alumnes requerirà més homogeneïtat.   El professorat assignat per atendre aquestes actuacions concretes es el que te disponibles hores després d’haver ajustat el seu horari personal, un cop cobertes les prescripcions curriculars de les seves àrees respectives, i altres funcions necessàries pel normal desenvolupament del Centre.  Això suposa avantatges i inconvenients:  avantatges, sobretot, perquè així es més fàcil que les hores d’atenció als alumnes recaiguin en el professorat del mateix equip docent que és responsable de l’alumnat afectat. Inconvenient, sobretot, perquè l’horari no permetrà de vegades ajustar la disponibilitat del professorat amb l’horari més convenient per l’alumnat.   La coordinació de les hores d’atencions individualitzades es responsabilitat de la comissió d’atenció a la diversitat.   Tot i els condicionants horaris que comporta l’organització d’aquestes hores, hem pogut, en la majoria dels casos aplicar uns criteris, tan pel que fa a l’alumnat objecte del recurs, com a la seva  naturalesa, com descriurem més endavant.   Com ja consta en el pla d’atenció a la diversitat, la formació dels grups-classe  respon al criteri de aconseguir itineraris per alumnes de característiques similars. Així, en els cursos de dues línies:              El grup A  està format pels alumnes de nivell similar ; en ell es pot impartir el currículum ordinari amb la metodologia més habitual. Els alumnes de l’ Aula d’ acollida estan adscrits en aquests grups, ja que en teoria es possible que els grups A puguin aportar valors més integradors que els altres. Donat que l’aula d’acollida és un aula flexible, els alumnes quan assumeixen el nivell llindar  s’incorporen a l’aula ordinària però tenen  encara mancances en l’assoliment de les competències bàsiques especialment en llengua catalana. Aquest alumnes són objecte prioritari d’atencions individualitzades.   Dins de l’aula d’acollida ens trobem amb nivells diferents i molt heterogenis: una part d’hores es destinarà ,en coordinació amb la tutora de l’aula d’acollida, a l’atenció d’un petit grup més homogeni.   Com els grups A segueixen el currículum ordinari, podem tenir alumnat amb dificultats. Tal com indica la normativa s’atendrà si es disposen de recursos, prioritàriament les àrees instrumentals.   El grup B està format per la resta dels alumnes, i inclou els alumnes d’ aula-taller . En aquests grups, B i aules-taller, com el currículum ja és adaptat i el nombre d’alumnes és molt reduït, en principi no s’utilitzaran hores per atencions individualitzades, tret d’aquelles derivades d’un comportament atípic i que fa aconsellable una atenció individualitzada per treballar sobretot les actituds socials i/o els comportaments .   Entenem que s’ha de compaginar les actuacions de caràcter singular per a un alumne o grup d’alumnes amb les necessitats d’integració d’aquests alumnes en les activitats ordinàries. Per tant  no sempre serà positiu que un alumne, malgrat ho necessiti,  rebi en situació de petit grup masses hores que l’impedeixin normalitzar la seva vida social. Per això, alguna actuació d’AI es podrà programar dins de l’aula amb previ acord professor titular amb professor de reforç.     Tipus d’AI   Segons els criteris exposats anteriorment, considerem la  següent classificació:   Atencions individualitzades associades a l’Aula d’Acollida :   Hores de suport a l’aula d’acollida   S’imparteixen als alumnes nouvinguts i comprèn l’actuació en forma d’ajut lingüístic  per a facilitar la tasca a l’equip de l’Aula d’acollida, per tal de que la incorporació a l’aula ordinària es realitzi com més de pressa millor. El següent quadre mostra l’organització corresponent:   ·        Hores de seguiment dels alumnes nouvinguts, en el seu procés d’adaptació a l’aula ordinària  (AQUIIIII) - L’objectiu és -         millorar el procés d’immersió lingüística fent servir com a vehicle els coneixements que ha d’anar assolint en el currículum ordinari -         ajudar a l’alumnat a seguir el currículum ordinari - Per aquesta finalitat es consideren les hores de : -         Els CVs d’adaptacions curriculars -         Les AI orientades a que l’alumnat assoleixi les competències bàsiques …   L’avaluació de les activitats  corresponents es farà en coordinació amb el tutor de l’aula d’acollida durant el període en el que formi part i/o amb el professorat de la matèria corresponent i es durà a terme en relació amb els objectius del seu pla individual intensiu. Si l’alumne ja pertany a l’aula ordinària, se l’avaluarà amb els criteris i objectius previstos en els seus plans individuals i aportarà la qualificació al professorat corresponent. En aquest cas, podrà utilitzar els items de valoració standar. El següent quadre mostra l’organització corresponent:   B)  Reforços i atencions individualitzades derivades de greus mancances en les àrees instrumentals.   S’imparteixen  als alumnes que necessiten per diversos motius, reforços  en les àrees instrumentals   Estan organitzades en general en les franges dels CVs per tal de que l’alumne pugui seguir l’àrea curricular a l’aula ordinària totes les hores i disposi a més a més d’algunes altres per corregir les seves mancances. (fins aquí…) Si un alumne té més d’una hora d’AI en diferents professors, es procurarà que tots ells siguin de l’equip docent al que pertany l’alumne, per raons pedagògiques òbvies. Si no és possible, la comissió pedagògca , conjuntament amb el tutor corresponent, valorarà el bé major que es pot aconseguir (o el mal menor), abans de  l’adjudicació del crèdit variable.   La organització de les AI en aquestes franges, respon a la conveniència de que a l’alume li sigui més fàcil seguir una àrea curricular sense que li calgui perdre hores de classe.   Si a causa de no seguir un CV en la totalitat de les hores  no se’l pot qualificar d’aquest,es deixarà en blanc la qualificació del crèdit si ha estat assignat i se’l avaluarà només del rendiment en l’atenció individualitzada.   Si l’alumne assisteix parcialment al crèdit variable assignat, será avaluat de l’actitud d’aprendre que hagi adoptat i…   El profesor que imparteix una AI d’una àrea determinada ha d’estar d’acord amb el profesor de l’àrea corresponent, dins de l’àmbit d’interacció de l’àrea. Ha d’elaborar un pla de treball individual, acordat conjuntament i         Línies d’actuació   En la planificació d’activitats d’aquestes hores, s’ha de prendre com a referència les competències bàsiques de l’àrea a reforçar. En el nostre centre tenim casos fins i tot d’alfabetització i amb nivells de comprensió oral i escrita, així com d’expressió, corresponent als primers cursos de primària. Les activitats pròpies per assolir els nivells primaris, són lògicament prioritàries  i  per això, malgrat la potencialitat de les TIC com eines que entre d’altres funcions tenen la d’afavorir la motivació en el aprendre, és necessari la pràctica dels  recursos següents: lectura oral, escriptura, seguiment personalitzat de la comprensió….   En general, en les activitats planificades s’ha d’excloure que derivin  cap a la realització d’activitats únicament lúdiques o que esdevinguin activitats individuals no dirigides pel professorat.   Les AI son classes obertes i flexibles, en el sentit que es creen i cessen segons la necessitat de l’alumnat en un determinat període.   L’adjudicació d’una AI comporta uns passos previs que són:   Inicialment partim de les necessitats detectades en cursos anteriors.   Informació de les mancances, generals o específiques, en la capacitat d’aprenentatge de l’alumnat al conjunt de l’equip docent..   Proposta d’AI en una determinada àrea instrumental.   Ha de constar en l’acta corresponent  de l’equip docent i ser lliurada a la Coordinadora Pedagògica.   La coordinadora pedagògica estudiarà en la Comissió d’A.D la proposta, la seva conveniència i la seva viabilitat atenent a criteris pedagògics i als recursos existents i respondrà en el termini d’una setmana.   Absència del professorat i de l’alumnat que rep les AI   En absència d’un professor d’AI, els alumnes es queden en el seu grup-classe.   En absència del professor de suport a l’aula, el professor titular es queda sol amb tot el grup.   En absència d’un professor que rep suport a l’aula, el professor de suport s’encarregarà de tota l’aula juntament, si s’escau, amb el professor de guàrdia   En absència d’alumnes, el professor de suport passarà a reforçar la guàrdia. En cas d’absentisme freqüent, el professor corresponent ho comunicarà a Coordinació Pedagògica perquè pugui gestionar millor el recurs.   Seguiment i avaluació   La coordinadora d’atenció a la diversitat portarà el registre de les hores dedicades, els alumnes atesos i el treball realitzat, així com altres circunstàncies que puguin completar  el pla individualitzat que proposa la CAD pel alumnat. A tal fi ens servirà el model de l’annexe B. Cada professor complimentara el full de seguiment i el lliurarà a la Coordinadora d’AD lliurant-li a la seva safataal final de la setmana   L’avaluació de l’aprofitament per part de l’alumnat d’aquestes classes es posarà en coneixement del professor que s’indiqui al quadre general.

 

 

En l’annex 1 es descriuen les característiques de l’alumnat d’ aquest curs pel que fà  a les seves necessitats educatives especials i les actuacions corresponents

 

En l’annex 2 es concreta la planificació de les hores destinades a l’AD dels apartats 6, 7, 8, és a dir de les hores d’  atencions individualitzades per a aquests tipus de reforços.

 

En l’annex 3 s’adjuntem la distribució de matèries i professorat de les aules-taller

RECURSOS ORGANITZATIUS

RECURSOS ORGANITZATIUS PER ATENDRE LES NECESSITATS EDUCATIVES DE L’ALUMNAT.

Curs 2006-07

		PROPOSTA  DELS RECURSOS PER A L’ALUMNAT DEL CURS 2007-08
	2n ESO	3rESO-A	3r ESO-B	AA	REPETIDOR/A	AO-2	CV	CV	ALTRES
1.	Alborov, Khazbi
2.	Baffa Ferrer, Tamara
3.	Berlin Andres, Ruben
4.	Calvo del Pozo, David
5.	Campoverde Vargas, Mari
6.	Celma de la Iglesia, Tania
7.	Cortés Salazar,Concepci
8.	Cunalata Flores, Bryan Xa
9.	Du Li, Sijie
10.	Fernández Benítez, Victori
11.	Fernández Cortés, Josefa
12.	García Aguilera, Bryan Ge
13.	Huarte Patiño, Jennifer
14.	Ibarra Haro, Luis
15.	Lin , Kai
16.	Luna Peña, Francis Eduar
17.	Medina Bolea, Adolfo
18.	Montblanc Vicente, Monts
19.	Naranjo Bigas, Francisco J
20.	Pastrano Rimari,Erick
21.	Posada Rodríguez, Maria
22.	Sanz Benavente, Albert
23.	Singh , Kuljinder
24.	Talledo Villalta, Jose David
25.	Tapia Laguas, Tatiana Pila
26.	Velasco Guardiola, Maria
27.	Villao Castro, Patricia

RECURSOS ORGANITZATIUS PER ATENDRE LES NECESSITATS EDUCATIVES DE L’ALUMNAT

RECURSOS ORGANITZATIUS PER ATENDRE LES NECESSITATS EDUCATIVES DE L’ALUMNAT

CURS 2006-07  

		PROPOSTA DELS RECURSOS PER A L’ALUMNAT DEL CURS 2007-08
		2n ESO	AA	REPETIDOR/A	GRUP FLEXIBLE	CV	CV	Altres
	1r ESO
1)	Barros Da Silva,Dayane
2)	Bellido Mediavilla, Noelia
3)	Ben Jelloun Rueda, Julia
4)	Bone Batalla, Maholy Nat
5)	Carranza Suàrez, Oscar
6)	Cañizares Araúz, Ariana
7)	Castellanos Aguilar, Andre
8)	Cortés Santiago, Dolores
9)	Egas Haro, Jacinta
10)	Galeas Carranza, Miguel
11)	García Comunas,Patricia
12)	Gomes Winter,Deniscley
13)	Guiñan Quishpe, Jessica
14)	Herasme Rivas, Gloria
15)	Herrerias Alvarez, Lorena
16)	Kaur, Sharandeep
17)	Lliguin Machado, Grace E
18)	Mariscal Petter,Carlos Ar
19)	Medina Bardales,Gregory
20)	Márquez López, Yasmina
21)	Prabhakar, Diksha
22)	Puga Rodriguez, Juan Man
23)	Salguero Santiago,Maria
24)	Torrent Hernández, Jessica

PLA ESTRATÈGIC 2004-08

Generalitat de CatalunyaDepartament d’Ensenyament

                  PLA ESTRATÈGIC 2004-08IES ROGER DE FLOR – BARCELONA                                PLA  ESTRATÈGIC  2004- 2008 “ PROJECTE D’ ACCIÓ ESPECIAL” 

Millora de la qualitat del centre en:

L’ atenció als alumnes amb necessitats educatives especials

  Aquest projecte ve justificat per una banda, per l’ existència d’alumnes procedents de l’entorn que ens envolta ( desfavorit socialment, culturalment i econòmica ) i d’altra banda, per la ingent quantitat d’alumnes d’origen estranger que en el transcurs d’aquests últims anys van arribant al barri i que, a més de necessitar recursos per afavorir la seva immersió lingüística, necessiten  atencions molt diverses,  ja que sovint els acompanya una problemàtica greu derivada de la seva situació  familiar i socioeconómica  precàries ( absència d’una escolaritat regular en anys anteriors, desestructuració familiar, problemes conductuals…) que fa necessària una organització que comprengui   adaptacions curriculars que pal·liïn les dificultats en la convivència i  respongui a orientacions futures diferents. SITUACIÓ ACTUAL DE L’ALUMNAT Les dades  amb percentatges de l’alumnat pel que fa al nombre d’alumnes amb NEE, dades revisades per l’EAP,  en aquest moment , és la següent: ALUMNES NOUVINGUTS EN EL CURS 2003-04 A L’ESO: UN 19 %  ALUMNES DE INCORPORACIÓ TARDANA : 45 % ALUMNES AMB ALTRES N.E.E: 14 %             

	Objectius que es proposen:
1	Integrar els alumnes amb NEE dins una correcta dinàmica escolar a través de l’ adquisició dels hàbits socials i la realització dels treballs necessaris per millorar el seu nivell d’ aprenentatge.
2	Orientar i possibilitar els alumnes amb greu problemàtica social cap a una incipient  incorporació al món del treball.
3	Adequar els recursos per millorar les actuacions que s’ han de dur a terme amb els alumnes nouvinguts segons el PLA D’INCORPORACIÓ TARDANA.
4	Participar activament en els organismes de gestió educativa del barri de la Trinitat Nova.

  

Objectius, actuacions i indicadors d’avaluació

Objectiu 1	Integrar els alumnes amb NEE dins una correcta dinàmica escolar a través de l’ adquisició dels hàbits socials i la realització dels treballs necessaris per millorar el seu nivell d’aprenentatge.
Actuacions	1 Creació d’entre 2 i 4 aules – taller  en el 1r i 2n cicle per fer possible un currículum adaptat; en el cas del 2n cicle, el projecte curricular gira  globalitzat en torn d’ un centre d’ interès:“ L’ hort ”
	2Aprofitament dels recursos que proporcionen les noves tecnologies especialment la informàtica, per tal de facilitar l’aprenentatge dels alumnes amb NEE i al mateix temps proporcionar-los els coneixements necessaris per utilitzar els ordinadors.
	3Creació d’ un Crèdit Variable destinat a incrementar l’ Educació Vial dels alumnes de 14 o més anys: Taller de circulació: conducció responsable del ciclomotor.Els alumnes que superen aquest crèdit obtenen la llicència de conducció de ciclomotors, amb col·laboració amb la Direcció general de Tràfic.
	4Organització de tutories individualitzades amb el suport del psicopedagog i departament d’orientació.
	5Planificació de classes de suport lingüístic pels alumnes d’incorporació tardana.
	6Realització de tasques de suport dins de l’ aula en relació amb alumnes de forta problemàtica conductual.
	7 Atenció d’ alumnes en situacions especials, per problemes de comportament o d’ aprenentatge (sancions transitòries…)Introducció de processos de mediació al Centre.
	8Pla de prevenció de la violència i els comportaments incívics sobre els joves, amb la participació de la Guàrdia Urbana i la Policia Nacional en cinc sessions de tutories i altres activitats adients
Indicadors d’avaluació		2004-05	2005-06	2006-07	2007-08
	Coneixement de la realitat sociofamiliar de l’ alumnat.
	Resultats de les proves de situació inicial sobre competències bàsiques a 2n i 4t d’ ESO (% que les superen)
	Clima de treball i participació de l’alumnat en les activitats del seu projecte
	Relació d’ incidències negatives i/o expulsions (%)
	Grau d’ assoliment de pautes per superar mancances en hàbits elementals.
	Percepció de l’ alumne sobre el seu propi aprenentatge.

  

Objectius, actuacions i indicadors d’avaluació

Objectiu 2	Orientar i possibilitar els alumnes amb greu problemàtica social cap a una incipient  incorporació al món del treball.
Actuacions	1Seguiment personalitzat del tutor individual i el psicopedagog amb  l’ alumne i la seva família  per a l’ assignació en una UEC. Seguiment posterior per part de l’ equip psicopedagogic.
	2Elaboració d’ un currículum adaptat, tutorització i avaluació d’ un projecte especial per als alumnes participants en el Pla                  d’ escolaritat compartida (PEC)
	3Seguiment personalitzat dels alumnes de l’ Aula – taller.
	4Orientació vocacional i professional durant el segon i tercer trimestre als alumnes de 4t d’ESO amb participació de professionals i diferents institucions en la transmissió d’informació.
	5Col·laboració molt propera amb el Pla Jove de Nou Barris.
	6Seguiment i coordinació dels diferents estaments socials que possibiliten  la consecució del mateix objectiu : PEC, EAP, PAC.
Indicadors d’avaluació		2004-05	2005-06	2006-07	2007-08
	Grau d’ utilització de fonts d’ informació.
	Grau de participació de l’ alumnat del PEC en el projecte.
	Grau d’ implicació de l’ alumnat en les responsabilitats encomanades.
	Percepció de l’ equip docent sobre la millora en competències socials de l’ alumnat

   

Objectius, actuacions i indicadors d’avaluació

Objectiu 3	Millorar les actuacions que s’ han de dur a terme  amb els alumnes nouvinguts  segons el PLA D’ INCORPORACIÓ TARDANA
Actuacions	1Planificació i dotació de propostes educatives individualitzades (horaris, activitats de reforç…) per adequar els objectius i les estratègies del reforç als nouvinguts.
	2Dotació de classes de suport lingüístic, per tal de potenciar el llenguatge comunicatiu en totes les àrees, complementant l’actuació del professorat específicament anomenat pel taller de llengua.
	3Seguiment i atenció especial als alumnes del TAE presents a les classes de la tarda.
	4Organitzar recursos de mediació necessària per millorar la convivència de l’alumnat del TAE present al centre i els nostres alumnes.
	5Organització del currículum adaptat pels alumnes provinguts del TAE, la majoria amb nivells molt sota mínims respecte a la resta del grup – classe corresponent.
	6Utilització dels mitjans informàtics per familiaritzar els alumnes nouvinguts en les noves tecnologies, especialment en l’ús dels programes informàtics que faciliten l’aprenentatge de les llengües.
	7Reconeixement, per part del psicopedagog, de les necessitats del nou – alumne/a, tant a nivell de coneixements com per esbrinar les seves circumstàncies personals.
	8Treball en comú amb els serveis socials i educatius, especialment pel que fa a la prevenció i tractament de l’ absentisme i a la gestió dels recursos.
Indicadors d’avaluació		2004-05	2005-06	2006-07	2007-08
	Grau de compliment dels diferents protocols del P.I.T
	Valoració de la immersió lingüística
	Nivell d’ absentisme
	Grau d’ èxit en la incorporació al currículum ordinari
	Grau d’ integració en la dinàmica escolar

  

Objectius, actuacions i indicadors d’avaluació

Objectiu 4	Participar en els organismes de gestió educativa del barri de la Trinitat Nova
Actuacions	1Assistència a les reunions del Comitè tècnic de Trinitat Nova per prosseguir les tasques de desenvolupament del Projecte Educatiu de la zona.
	2Organització de la Comissió Social de Centre amb la participació de l’ EAP, Serveis Socials, Educació Compensatòria, psicopedagog.
	3Assistència i participació en la Comissió socioeducativa del barri desenvolupant els aspectes socials i educatius de la zona.
	4Desenvolupament i execució de les tasques acordades en les diferents comissions amb les que s’ ha treballat.
	5Col·laboració amb l’Associació de Veïns en la divulgació de les noves tecnologies ( OMNIA)
	6Desenvolupament de Plans de Salut per als alumnes del Centre, concretament pel que fa a la visió i salut bucodental.
	7Organització i desenvolupament d’ un grup de formació adreçat i dirigit a pares i mares de Trinitat Nova que tenen “fills que creixen”.Participació en activitats de formació per als pares i mares del barri.
Indicadors d’ avaluació		2004-05	2005-06	2006-07	2007-08
	Tractament de casos problemàtics
	Grau de participació de les activitats extraescolars del barri al Centre
	Fluïdesa del traspàs de la informació.
	Grau de satisfacció dels diferents sectors tractats: alumnes, famílies.
	Grau de resolució dels conflictes tractats.

   

Adequacions i singularitzacions en relació al pla estratègic  Currículum i organització del centre  Del pla estratègic aprovat fins el 2004, hi hem hagut d’ adaptar les actuacions previstes als únics recursos humans que teníem garantits: 2 professors concedits per l’ AD més els professors amb cues d’ hores lliures que evidentment, no vam poder escollir d’acord al perfil desitjable per dur a terme unes funcions tan específiques. Per la nova etapa 2004-08 creiem que, per fer possible aquest pla, sense perjudici de les actuacions d’AD requerides pels alumnes amb el currículum ordinari (reforços a les àrees d’instrumentals, etc…) necessitem com a mínim 2 professors específicament nomenats amb el perfil adequat per atendre la complexa diversitat que suposa aquest pla.  A continuació, descriurem breument alguns trets de cadascuna de les actuacions que incideixen en una adaptació del currículum i organització del Centre:            1.-  L’ organització dels crèdits comuns i variables Fins ara, hem optat per una fórmula organitzativa que ens facilités l’atenció a la diversitat de grups d’ alumnes amb  necessitats similars. D’ aquesta forma, el professor s’ adapta millor a les dificultats d’aprenentatge dels alumnes- ja que aquests són més homogenis – i es facilita el seguiment individualitzat . Es tracta de: -         En els cursos de dues línies, El grup A  està format pels alumnes de nivell similar ; en ell es pot impartir el currículum ordinari amb la metodologia més habitual. Els crèdits variables tenen en compte la possibilitat de millorar la preparació dels alumnes de cara a una continuïtat en els seus estudis i configuren  un itinerari. El grup B està format per la resta dels alumnes, i inclou els alumnes d’ aula – taller. En aquests grups el currículum és adaptat, amb una metodologia de treball més individual i personalitzada. Els crèdits variables a 3r i fonamentalment a 4t, configuren un itinerari orientat pels alumnes que no cursaran batxillerat. Aquesta organització, al mateix temps que creiem que atén millor la diversitat,  permet  altres avantatges, com ara que: -         El professorat que  imparteix els crèdits variables d’ un conjunt d’alumnes, procedeixi majoritàriament dels mateixos professors que ja imparteixen els crèdits comuns, obtenint així una visió més unitària i homogènia de l’ equip de professors. -         S’ estableixen  de forma natural tres itineraris: 1. alumnes amb opció de continuar estudis de batxillerat, 2. alumnes amb opció de continuar estudis de cicles formatius de grau mitjà. 3. alumnes objectes de programes especials i d’immediata incorporació al món del treball 2.- AULES TALLER de 1r cicle d’ ESO En aquestes aules els alumnes reben la majoria de les classes amb una metodologia  de treball més manipulativa i,  per tant,  més adaptada a les seves dificultats especials. Tipologia dels alumnes: Formen part d’ aquestes aules, els alumnes que en grup reduït i amb una metodologia adaptada podrien aprendre i assolir les competències  bàsiques mínimes. La selecció es realitza a partir dels informes que arriben de  Primària, dels dictàmens i informes de l’ EAP per als alumnes de 1r d’ ESO, i a partir de les valoracions de d’ equip docent  de 1r d’ ESO i del Departament  Psicopedagògic, per als alumnes de 2n d’ ESO. Organització En el curs 2002-03, s’ han organitzat de la següent manera:  Alumnes de 1r d’ ESO:  -         Estan adscrits a l’únic grup – classe, GRUP DE REFERÈNCIA , que existeix. Hi ha un acoblament entre les següents àrees:         Català – Castellà         Anglès – Socials         Matemàtiques – Experimentals         Tecnologia  - Plàstica         Els desdoblaments organitzats en els 2/3 de la massa horària corresponent, possibiliten l’atenció als alumnes amb problemàtica especial al mateix temps que aconsegueixen adaptar millor la metodologia.     Alumnes de 2n d’ ESO:  -         El seu grup – classe de referència és el 2n. Comparteixen amb els alumnes que segueixen el currículum ordinari les següents àrees Ed. Física C. variables Tutoria -         S’ imparteixen en aula – taller les següents àrees: Català: per la mateixa professora del grup – classe Castellà: per la mateixa professora del grup – classe Anglès: per la mateixa professora del grup – classe Socials: per la mateixa professora del grup – classe Matemàtiques: pel mateix professor del grup – classe Tecnologia: per la mateixa professora del grup – classe Música: per la mateixa professora del grup – classe Característiques: -         S’imparteixen classes en dos grups reduïts i susceptibles, tots dos, d’ una atenció a la diversitat més individualitzada. -         L’ atenció a l’ alumne és més coherent i sistematitzada  que la que es podria obtenir amb només reforços. -         És el mateix/a professor/a d’ àrea l’ encarregat/ da de detectar els alumnes que necessiten Aula taller. -         Es possible la reversibilitat dels alumnes que constitueixen aquesta aula i és més fàcil el seu seguiment a través del mateix equip docent que els alumnes del currículum ordinari.  Professorat  -         Els professors titulars de les àrees comunes de 1r i 2n d’ ESO -         1 professora destinada exclusivament a l’ AD: és responsable d’un C Variable orientat especialment per aquest tipus d’alumnes. -         El professor – psicopedagog, en atencions individuals i assessoraments.            3.  AULES TALLER de 2n cicle d’ ESO En aquestes aules hi ha una adaptació curricular substancial  Objectius  L’ objectiu principal és incorporar a la dinàmica escolar els alumnes que, per les seves característiques,  necessiten d’ una metodologia de treball i una atenció individualitzada que els permeti:  1.      Augmentar el seu rendiment, per tal que puguin progressivament anar assolint els objectius mínims de cada etapa educativa i, si és possible, l’acreditació corresponent. 2.      Recuperar la seva autoestima de manera que potenciï la seva capacitat d’enfrontar-se a tasques de diferents dificultats. 3.      Assolir els continguts d’una manera globalitzada, amb un mateix fil conductor, de tal forma que aquest doni significat a la resta d’aprenentatges.  Característiques  -                      El nombre d’alumnes per aula/professor ha de ser com a màxim de 8 alumnes, per poder centrar-se en cadascun d’ells. -                     No confondre l’ AT amb una aula de «disciplina» on es derivin alumnes amb problemes conductuals i on l’únic objectiu sigui alleugerir el grup classe de certs comportaments. -                     Procurar, sempre que sigui possible, flexibilitzar al màxim el concepte d’objectius mínims d’etapa per tal d’evitar la comparació sistemàtica d’aquests grups amb altres grups i valorar la progressió curricular individual de l’alumnat. Tipologia  dels alumnes  Van dirigides als alumnes de dificultat extrema  i  inclou   alumnes  amb desmotivació deguda a fracassos escolars anteriors, o amb trastorns de conducta greus, amb fort rebuig de la dinàmica escolar i que requereixen una metodologia d’ aprenentatge essencialment manipulativa. Són per tant:  -                     Alumnes amb baix rendiment escolar que presenten un rebuig als marcs teòrics i se’ls pot motivar amb activitats i resultats immediats tangibles i aplicables. -                     Alumnes que valorin positivament l’aprenentatge d’un ofici per una futura integració al món laboral. Professorat  Els professors implicats són: -                     Un  professor destinat exclusivament a l’ AD: realitza les tasques de coordinació de l’ AD a tota l’ etapa; responsable de l’ àrea de castellà a  l’ AT de 2n cicle;  cotutor de 4tB; responsable del projecte interdisciplinari de “L’ hort a l’ escola”. Aquest professor hauria de ser anomenat específicament per dur a terme el pla estratègic. -                     1 professora: realitza les tasques de cotutoria de 3rB, pel que fa a l’atenció individualitzada i pares dels alumnes de l’aula taller; imparteix català i  projectes interdisciplinaris a l’aula taller de 3r. Aquesta professora hauria de ser anomenada específicament pel pla estratègic. -                     El professor – psicopedagog, en atencions individuals i assessoraments. -                     Professorat en cues d’hores disponibles per les àrees restants del currículum.  Organització Es pretén que aquestes aules s’ organitzin segons un projecte de treball global interdisciplinari al voltant de la temàtica de l’ hort: “L’ hort a l’escola”, la qual cosa requereix un professorat de perfil adequat i uns recursos extraordinaris per dotar d’instruments tecnològics les aules específiques.       4.   Les tutories compartides  Cada alumne que pertany a un aula taller té un tutor o tutora propi, independentment del tutor/tutora del grup. Aquest tutor s’ encarrega del seguiment específic de cada alumne del grup adjudicat, mai  més de 12 alumnes i es responsabilitza de les relacions amb l’ alumne i la família, del seguiment i orientació en el terreny acadèmic i de la mediació en els aspectes de convivència i disciplinaris. El tutor general del grup imparteix el crèdit de tutoria, en el qual es practiquen activitats d’ autoconeixement, dinàmica de grups, programes específics de superació de conflictes, etc., ajudat  pel psicopedagog.     5 – Reforços -         S’ imparteixen als alumnes que necessiten, per diverses raons, reforços puntuals en matèries instrumentals. -         Són detectats a començament de curs per l’ equip docent corresponent i es revisa l’ actuació trimestralment. 8.- Unitat d’ escolarització compartida: UEC L’ escolarització compartida la contemplem com una mesura extrema destinada als alumnes  que, a un molt baix rendiment acadèmic, afegeixen trastorns de conducta greus, la qual cosa aconsella la seva escolarització  en un centre especialitzat per atendre aquest tipus d’alumnat, sense arribar a perdre la seva vinculació al nostre centre. El seguiment l’ efectua en reunions periòdiques el psicopedagog i la professora responsable de l’ EAP, que assisteixen  també a les reunions d’ avaluació trimestral i lliuren els informes corresponents a la Coordinadora pedagògica que els incorpora a l’ expedient de cada alumne a  Secretaria. 9.- Projecte d’ escolaritat compartida: PEC Descripció del projecte: Aquest projecte pretén que els nois i noies amb dificultats per seguir l’itinerari escolar normalitzat, puguin assolir els objectius curriculars de l’ESO compartint la seva escolarització entre l’Institut i entorns externs a aquest, preferiblement ubicats al barri. Objectius: - Contribuir a la igualtat d’oportunitats per a tothom, personalitzant l’educació per tal d’aconseguir una major implicació de l’alumne/a i augmentar el seu desenvolupament sociolaboral posterior disminuint el risc d’exclusió social. - Utilitzar les noves tecnologies, especialment la informàtica, per tal de motivar i facilitar l’aprenentatge dels alumnes i al mateix temps preparar-los en uns coneixements actualment imprescindibles per accedir a llocs de treballs qualificats. - Facilitar la promoció dels alumnes per aconseguir el Graduat de l’ESO. - Crear una xarxa d’interrelacions entre educació i treball, la gent jove i els empresaris, la gent del món laboral i el món escolar.  Ja des del  curs 2001-02, el projecte  s’ ha inscrit dins del programa de Servei a la Comunitat “ A PROP “   10.- Programa d’ incorporació tardana  (PIT)  És un programa  que hem integrat dins del normatiu PLA D’ ACOLLIDA per accelerar l’ aprenentatge del català i la consegüent participació en les activitats educatives ordinàries. Comprèn:  -                     L’ actuació de la professora destinada exclusivament al taller de llengua.  -                     Entrevista amb el psicopedagog: aquest s’ informa del nivell del sistema educatiu on els correspon mitjançant unes proves d’avaluació inicial,  així com de les seves característiques sociofamiliars; juntament amb la coordinadora pedagògica determinen el nivell i el grup al qual s’ han d’ adscriure. -                     Adjudicació, per part de la coordinadora pedagògica, d’ unes classes – amb prioritat sobre altres- de  català amb els professors encarregats de les A.I  i coordinats per la Coordinadora lingüística. Les necessitats en aquest terreny són revisades trimestralment en l’àmbit de l’equip docent i amb l’equip psicopedagògic.

Formació del professorat

Cursos realitzats en el primer període de Pla estratègic (2002-04) -                     Gestió de l’ aulaParticipació: Directora, Cap d’ Estudis, responsable d’ aules taller i 5 professors més. -                     Seminaris de formació per a l’ organització i el funcionament  de les unitats d’ adaptació del currículum (UAC)Participació:  el professorat dedicat a l’ AD -                     Sessions de formació en el mes de setembre dirigides pel professor Josep Checa.Tema: “Introducció al Centre del Programa de Competència Social de Manuel Segura”Participació: tot el professorat -                     Jornada sobre perfils, recursos i actuacions respecte a l’ alumnat amb dificultats d’ adaptació a l’ ESOParticipació:  Directora -                     Sessions sobre les competències bàsiques i l’ avaluació educativaParticipació: Coordinadora pedagògica -                     Seminari de formació per a l’ avaluació interna:Participació: Àmbit de gestió: Coordinadora pedagògica                     Àmbit d’ aprenentatge:  Caps de Departament de Llengua Catalana, Castellana i Anglesa-                     Jornada UAC (Novembre 2002)-                     “Creació de material didàctic interactiu amb Flash (Octubre a Desembre 2002)-                     “Fem un hort biològic al centre educatiu” (Gener, Febrer, 2003)-                     “Utilització del Dreamweaver en la confecció de pàgines web educatives” (Febrer a Abril 2003)

-                     Dinamització dels Equips Docents-                     Pla d’ Acció tutorial als Centres de Secundària -          Resolució de conflictes -                     Formació per a l’ organització i funcionament d’ unitats d’ adaptació curricular -                     Aspectes legals i quotidians dels IES  Curs 2003-04 (Per confirmar)-                     Curs d’assessorament per a la mediació

Perfils de llocs de treball específics

En general, els perfils dels llocs de treball específic són els necessaris per desenvolupar les funcions que s’han descrit extensament i que es resumeixen a continuació:  Lloc de treball: Llengua castellana i àrees del àmbit lingüístic – humanístic   a)     Objectius:  1.   Atendre  els alumnes amb greus problemes d’aprenentatge i/o socials (incorporació tardana, desestructuració familiar), per tal que assoleixin les competències bàsiques. 2.               Integrar en el centre aquells alumnes que per les seves característiques necessiten  una metodologia de treball i una atenció individualitzada específica.    b)     Funcions:  1. Coordinar el projecte d’acció global  de l’hort amb les seves aplicacions específiques a l’àrea de llengua i altres àrees d’ humanitats. 2.      Adaptar el currículum de les àrees de l’ àmbit d’ humanitats  per atendre els alumnes amb necessitats educatives específiques. 3.      Elaborar estratègies de seguiment individualitzat dels alumnes amb situacions familiars difícils. Potenciar la relació  amb el barri: Pla d’Acció Comunitari de la Trinitat Nova. Potenciar l’ús dels mitjans informàtics i les noves tecnologies dins de l’àmbit escolar amb alumnes difícils.  c)     Tasques bàsiques i activitats:  1.      Selecció i elaboració de recursos pedagògics adaptats al projecte interdisciplinari de l’hort en l’àmbit de les llengües i humanitats 2.      Participació en la cura i manteniment de l’hort. 3.      Anàlisi de la millora dels alumnes implicats en  el projecte de l’hort i revisió d’actuacions. 4.      Proposta i gestió d’actuacions que impliquin el centre en la dinàmica del barri. 5.      Conèixer i divulgar l’ús dels nous programes informàtics referits al processament de textos i a la confecció de pàgines web 6.      Conèixer i divulgar l’ús dels programes informàtics d’autoaprenentatge elaborats pel Departament d’Ensenyament i per altres institucions docents i socials Lloc de treball: Expressió  i àrees de l’àmbit tecnològic – científic  a)     Objectius:  1.      Atendre  els alumnes amb greus problemes d’aprenentatge i/o socials (incorporació tardana, desestructuració familiar), per tal que assoleixin les competències bàsiques. 2.      Integrar en el centre aquells alumnes que per les seves característiques necessiten  una metodologia de treball i una atenció individualitzada específica. 3.               Aportar a la formació integral de l’alumne elements dinàmics i socialitzadors    b)     Funcions:  1.      Completar el projecte d’acció interdisciplinari de l’hort en els aspectes més dinàmics. 2.      Adaptar el currículum de les àrees de l’ àmbit científic – tecnològic per atendre els alumnes amb necessitats educatives específiques. 3.      Elaborar estratègies de seguiment individualitzat dels alumnes amb situacions familiars difícils. 4.       Potenciar la relació  amb el barri: Pla d’Acció Comunitari de la Trinitat Nova. 5.      Potenciar l’ús dels mitjans informàtics i les noves tecnologies dins de l’àmbit escolar amb alumnes difícils.  c)     Tasques bàsiques i activitats:  1.      Selecció i elaboració de recursos pedagògics adaptats al projecte interdisciplinari de .l’hort en l’àmbit científic – tècnic. 2.      Participació en la cura i manteniment de l’hort. 3.      Anàlisi de la millora dels alumnes implicats en  el projecte de l’hort i revisió d’actuacions. 4.      Proposta d’actuacions que impliquin el centre en la dinàmica del barri. 5.      Conèixer i divulgar l’ús dels nous programes informàtics referits al processament de textos i a la confecció de pàgines web. 6.      Conèixer i divulgar l’ús dels programes informàtics d’autoaprenentatge elaborats pel Departament d’Ensenyament i per altres institucions docents i socials.

                                                  

           La nostra proposta pel que fa als recursos humans i materials pel   període 2004-08 és la següent: Recursos materials: -                     Dotació dels ordenadors necessaris per dur a terme aquest Pla estratègic-                     Partida econòmica per manteniment de l’hort-                     Partida econòmica per l’adquisició de materials necessaris a les aules-taller   Recursos humans: -                     Pel perfil de l’ Àrea de Llengües i  afins: 1 professor -                     Pel perfil de l’ Àrea d’ Expressió i afins:1 professor    

Seguiment del pla per part del Departament :  Seguiment i assessorament del desenvolupament del pla estratègic del centre d’acord amb les previsions específicament adreçades a aquesta finalitat contingudes en el pla director de la Inspecció d’Ensenyament

      

   Emma Lino                                                 Antoni LlobetDirectora del centre                                 Delegat Territorial    

Barcelona,     25 d’ octubre de 2003

adaptacions curriculars

INTRODUCCIÓ

Una de les formes establertes en aquest centre per atendre la diversitat són les adaptacions curriculars. Aquestes adaptacions s’imparteixen en aules taller i, segons les necessitats i els recursos que es disposen a cada curs escolar, també en grups B amb poca matrícula. 

Objectius generals (per a tots els nivells)

1. Atendre la diversitat establint grups reduïts d’alumnes que permetin una adaptació curricular i pedagògica segons les seves necessitats.
2. Oferir dins de l’institut un espai integrador a l’alumnat amb dificultats d’adaptació social i d’aprenentatge que els permeti adquirir uns coneixements i valors socials positius per afavorir la seva integració social.

AULA TALLER DE 1r. CICLE

Estan adscrits a aquesta aula alumnes que presenten greus problemes d’aprenentatge i també d’adaptació al medi escolar amb una forta desmotivació (tres d’ells repeteixen 1r. d’ESO i dos fan 1r sense repetir) Són alumnes que, a part de no poder seguir el nivell normal del curs per mancances a nivell de base, necessiten una atenció individualitzada també a nivell conductual.

Horari

Aquests alumnes tenen l’horari següent:

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\Horaris grups\Horari aula taller 1r. cicle.doc

Matèries

 Les adaptacions de cada matèria responen a cadascuna d’aquestes programacions: 

Ø      Llengua i Literatura catalanes

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\Aula taller 1r. cicle\Català AT 1rCicle.doc

Ø      Llengua i Literatura castellanes.

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\Aula taller 1r. cicle\Castellà AT 1rCicle.doc

Ø      Llengua anglesa

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\Aula taller 1r. cicle\Anglès AT 1rCicle.doc

Ø      Matemàtiques

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\Aula taller 1r. cicle\Matemàtiques AT 1rCicle.doc

Ø      Experimentals

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\Aula taller 1r. cicle\C.Naturalesa AT 1rCicle.doc

Ø      Ciències Socials

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\Aula taller 1r. cicle\Socials AT 1r Cicle.doc

Ø      TecnologiaProgramació

Ø      Música

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\Aula taller 1r. cicle\Música AT 1r cicle.doc

 A part dels objectius específics de continguts que ha planificat cada professor/a hi ha els objectius de procediments i actituds, valors i normes comuns a tot el professorat: 

PROCEDIMENTS

1. Portar el material mínim per poder treballar: motxilla, estoig ple, paper… i tot el que designi el professorat de cada matèria.
2. Acabar les activitats encomanades.
3. Ser capaços d’organitzar les activitats, classificant-les per matèries.
4. Conèixer l’ús mínim de l’ordinador com a eina de treball.

ACTITUDS, VALORS I NORMES

1. Assistir regularment i puntual a les classes.
2. Mostrar interès per les tasques escolars.
3. Valorar les feines que fan com mitjans d’adquisició de nous coneixements.
4. Aprendre a moure’s pels passadissos amb normalitat, ordre i silenci.
5. Respectar els professors i companys així com també els espais del centre i els materials.

 

AULA TALLER DE 2n CICLE (3r.B)

 Estan adscrits a aquesta aula alumnes que provenien de l’aula taller de 2nB on ja cursaven algunes matèries amb una certa adaptació per ser alumnat que presentava un ritme més lent d’aprenentatge, també mancances bàsiques que dificultava l’adquisició de nous aprenentatges d’un nivell superior i altres amb greus problemes conductuals. S’hi van agregar alguns repetidors del 3r. B i algun alumne nouvingut que procedia del TAE i que presentava alguna de les característiques abans descrites. 

Horari

L’horari del curs que segueixen aquests alumnes és el següent:

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\Horaris grups\Horari aula taller 3r. B.doc

Matèries

Les matèries que se’ls imparteixen d’acord amb les adaptacions descrites en les programacions següents: 

Ø      Llengua i Literatura catalanes

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\Aula taller 2n.cicle\Català AT 2Cicle.doc

Ø      Llengua i Literatura castellanes.

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\Aula taller 2n.cicle\Lengua castellana.doc

Ø      Llengua anglesaProgramació

Ø      Matemàtiques

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\Aula taller 2n.cicle\Matemàtiques AT 2n cicle.doc

Ø      Experimentals

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\Aula taller 2n.cicle\Experimentals AT 2cicle.doc

Ø      Ciències SocialsProgramacióØ      Tecnologia

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\Aula taller 2n.cicle\Tecnologia AT 2cicle.doc

Ø      Música

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\Aula taller 2n.cicle\Música AT 2cicle.doc

    A part dels objectius específics de continguts que ha planificat cada professor/a hi ha els objectius de procediments i actituds, valors i normes comuns a tot el professorat:

PROCEDIMENTS

1. Portar el material que pertoqui cada dia.
2. Ser capaços d’escoltar l’estona que duri les explicacions de cada professor/a.
3. Ordenar les activitats de cada matèria i organitzar-les dins cada apartat i / o funda.
4. Saber-se organitzar per executar una sèrie de tasques.
5. Lliurar les feines acabades, ordenades i polides.
6. Saber utilitzar un processador de textos, així com programes educatius del Departament d’Educació (Clic, Gal·lí…)
7. Veure el funcionament dels cercadors d’Internet com a mitjans per a obtenir informació i també de l’EDU.365.

  

ACTITUDS, VALORS I NORMES

1. Assistir amb regularitat i puntualitat a totes les classes.
2. Ser respectuosos amb els companys, professors i dependències del centre.
3. Valorar la feina escolar com a mitjà d’adquirir nous aprenentatges.
4. Saber moure’s pel centre amb normalitat i ordre.
5. Respectar i valorar l’entorn natural.

ADAPTACIONS CURRICULARS A 4t B

 En aquest grup hi ha bàsicament alumnes que presenten dificultat d’aprenentatge amb un ritme mes lent. Alguns alumnes estaven a l’aula taller del curs anterior, també n’hi ha un que repeteix curs.

Horari

L’horari que segueixen aquests alumnes és el següent:

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\Horaris grups\Horari 4t B.doc

Matèries

Les matèries adaptades que cursen aquests alumnes són les següents: Ø      Llengua i Literatura catalanes

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\4t. B\Català 4tB.doc

Ø      Llengua i Literatura castellanes.

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\4t. B\Castellà 4tB.doc

Ø      Llengua anglesa.

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\4t. B\Anglès 4tB.doc

Ø      Matemàtiques

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\4t. B\Matemàtiques 4tB.doc

Ø      Experimentals

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\4t. B\Experimentals 4tB.doc

Ø      Ciències Socials

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\4t. B\Geografia_Història 4tB.doc

Ø      Tecnologia

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\4t. B\Plàstica 4tB.doc

Ø      Plàstica

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\4t. B\Plàstica 4tB.doc

A part dels objectius específics de continguts que ha planificat cada professor/a hi ha els objectius de procediments i actituds, valors i normes comuns a tot el professorat:  

PROCEDIMENTS

  

1. Escoltar amb atenció les explicacions del professorat.
2. Començar a fer anotacions (prendre apunts) d’allò que considerin més important, així com resums i / o esquemes segons demanin els professors.
3. Lliurar les feines puntualment, acabades, ordenades i amb bona presentació.
4. Ser capaços de reconèixer el més essencial de cada tema i memoritzar-ho o aplicar-ho.
5. Saber-se organitzar per executar una sèrie de tasques, tot i seguint una seqüenciació.
6. Aprofundir en la utilització d’un processador de textos i iniciar-se en altres eines de l’office. (Power Point, Excel…)
7. Saber trobar l’informació requerida amb un cercador a internet, o a l’EDU.365
8. Interpretar gràfics de diferent tipus.

   

ACTITUDS, VALORS I NORMES

  

1. Assistir amb regularitat i puntualitat a totes les classes.
2. Respectar el torn de paraula així com les opinions i / o intervencions dels companys.
3. Interessar-se per adquirir nous coneixements i veure’n la seva aplicació.
4. Valorar l’adquisició de coneixements com a medi de promoció social.
5. Respectar i valorar el medi natural.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Els criteris generals d’avaluació s’aplicaran a tots els/les alumnes de les aules taller i 4t.B i seran els següents:

 L’avaluació de l’alumnat adscrit a les aules taller i a 4t.B serà individualitzada, tenint a cada alumne com a principal referència.  Es partirà d’una avaluació des de la diversitat, tenint en compte els diferents ritmes i maneres d’aprendre. Ens adequarem a les diferents realitats del grup d’alumnes i adaptarem les activitats d’avaluació per tal d’observar la seva evolució. Es farà una avaluació contínua, la qual cosa implica l’observació sistemàtica del procés d’aprenentatge, atorgant valor a totes les activitats que l’alumnat realitzi, tot i tenint pautes clares i simples per a l’observació i el seguiment . De la mateixa manera es farà una avaluació global, tenint en compte la maduració dels seus esquemes conceptuals i procedimentals, és a dir, al desenvolupament de les capacitats d’anàlisi, síntesi, interpretació d’informacions, d’adaptació de mètodes d’investigació o de verificació d’hipòtesis, de comprensió i resolució de problemes. Capacitats que s’observaran en les matèries a les quals siguin més properes aquestes capacitats. A part de les diverses reunions de seguiment per parlar de cada alumne i del grup, al final de cada trimestre es convocarà una sessió qualificadora que es farà conjuntament amb tot el professorat de la junta d’avaluació del nivell on corresponen. Serà una avaluació integradora, ja que la nota final que obtinguin aquests/tes alumnes vindrà donada per l’observació de l’assoliment dels objectius del curs en els tres àmbits:1.      Els continguts de cada matèria: els nous coneixements que cada alumne/a ha adquirit respecte el seu nivell inicial. Aquest bloc s’avaluarà de forma objectiva segons hagi programat cada professor/a.2.      L’assoliment dels procediments: s’observarà en quina mesura cada alumne compleix amb els objectius d’aquest apartat.3.      Actituds, valors i normes: els assoliran en la mesura que s’observi el compliment dels objectius d’aquest bloc proposats per a cada nivell.Per la gran importància que es dóna a l’assistència a  classe com a objectiu de centre per vèncer l’absentisme i també al saber estar dins l’ambient escolar, hi ha uns mínims indiscutibles per poder obtenir el SUFICIENT. En conseqüència obtindran la qualificació d’INSUFICIENT o NO QUALIFICAT i per tant tindran suspens al crèdit o crèdits que correspongui els/les alumnes que: 1.      hagin faltat a les classes més 1/3 del total de les hores d’un crèdit, encara que les faltes d’assistència estiguin justificades per haver estat privat d’assistir-hi, i també els/les alumnes que arribin tard a classe de manera sistemàtica, 2.      habitualment no portin a classe el material, 3.      tinguin una conducta inadequada a la classe o en qualsevol espai del recinte escolar, 4.      utilitzin expressions despectives o poc respectuoses en les seves relacions amb el professorat i /o companys/es i mantinguin actituds agressives,  5.      que no realitzin les activitats indicades pel professorat i/o impedeixin treballar als companys/es, 6.      mantinguin actituds despectives o agressives vers la institució escolar o vers qualsevol dels seus treballadors.  

pla d’acollida

                                      PLA D’ACOLLIDA I.E.S. “ROGER DE FLOR”               -PLA D’ACTUACIÓ ALUMNAT NOUVINGUT-                                                                       INTRODUCCIÓ Aquest pla d’acollida té com a finalitat esdevenir un conjunt de protocols, que permeti formular rutines i automatismes en aquelles accions que han de permetre que tot l’alumnat pugui incorporar-se, en condicions òptimes i sense problemes, a l’estructura  i funcionament del centre. Els objectius generals  prioritaris d’aquest pla d’acollida són:·        Aconseguir  que l’alumnat nou comprengui el funcionament del centre i s’hi adapti juntament amb els companys i professor/es.·        Aconseguir un seguit d’estratègies que permetin assumir tota la diversitat del centre i tractar-la de la forma més efectiva que ens permetin els recursos disponibles.·        Assegurar-Ios una bona escolarització, adreçada a assolir l’ èxit escolar.·        Assumir com a centre els canvis que comporta la interacció cultural amb alumnes procedents d’altres països.  Els objectius específics d’aquest pla per a l’alumnat de nacionalitat estrangera són:·        El domini oral i escrit de la llengua de l’escola.·        L’accés al mateix currículum que segueix la resta de l’alumnat, ja sigui de forma ordinària o adaptada.·        L’assoliment d’una progressiva autonomia personal dins de l’àmbit escolar i social.·        Assegurar una acollida efectiva i global.·        Assolir com a equip docent una sèrie de criteris consensuats respecte al seguiment i avaluació de l’alumnat nouvingut.    Per facilitar l’assoliment d’aquest objectius es procurarà:·        Una diagnosi de les necessitats educatives de cada alumne o alumna.·        Una atenció a les necessitats educatives personals, mitjançant els ajuts individuals o col·lectius o l’adaptació del currículum, quan calgui.·        Una coordinació efectiva dels recursos interns i externs que intervenen en l’atenció a l’alumnat nouvingut. El moment de la incorporació de l’alumnat al centre és l’objecte d’atenció prioritària d’aquestes actuacions d’acollida, ja que és quan se li ha el centre ha d’emprar totes les eines al seu abast que permeti una integració efectiva a la dinàmica del centre i al seu àmbit de relació. La qualitat de la informació que ha de rebre l’alumnat, i la seva  família, en aquest moment és molt important per a la seva relació posterior amb el centre i el bon desenvolupament del procés d’ensenyament i aprenentatge de l’alumnat.El Pla d’acollida ha de ser coherent amb el Projecte educatiu de centre (PEC), el Reglament de règim interior (RRI), el Projecte curricular de centre(PCC), el Projecte lingüístic de centre (PLC) i el Pla d’acció tutorial (PAT).  El Pla d’actuació del centre amb l’alumnat nouvingut defineix :  

• El conjunt de protocols que permeten assegurar una bona escolarització de l’alumnat nouvingut

• Les estratègies d’atenció a l’alumnat nouvingut en l’aula d’acollida i l’aula ordinària.
• El tractament de llengües que asseguri que l’alumnat la millor competència possible en català, castellà i anglès.

·        El pla d’actuació respecte l’alumnat de parla hispana

• El pla d’actuació referent a  l’alumnat de llengües no-romàniques
• La definició dels  crèdits variables adreçats a l’alumnat nouvingut .
• El seguiment i avaluació de l’alumnat nouvingut que es concreta en el seu Pla Individual Intensiu (PII).
• El compromís del centre i de tot el professorat en l’educació de l’alumnat, tant en l’aula d’acollida com de l’aula ordinària.
• La tutoria compartida
• L’assignació a un grup classe.

 Considerem el moment d’incorporació de l’alumnat al centre objecte d’atenció prioritària de totes les actuacions d’acollida, ja que és quan s’han de facilitar les eines que li permetin una integració efectiva a la dinàmica del centre i a seu grup de relació. La qualitat de la informació que ha de rebre l’alumnat i la seva família en aquest moment és molt important per a la seva relació posterior amb el centre i el bon desenvolupament del procés d’ensenyament i aprenentatge de l’alumnat. 

Acollida de l’alumnat nouvingut al sistema educatiu de Catalunya

 Considerem nouvingut tot aquell alumnat que prové de fora del sistema educatiu català i que, per poder-s’hi integrar, necessitarà un període d’adaptació al centre, que procurarem que sigui el més breu possible, però que convé planificar. L’acollida de l’alumnat nouvingut es fa a l’aula d’acollida i a l’aula ordinària.  La principal línia d’actuació és la immersió lingüística i, fins que l’alumnat no adquireixi el nivell d’usuari bàsic[1], les adequacions curriculars i d’avaluació en les diverses matèries del currículum que es faran constar en el seu PII.En parlar d’alumnat nouvingut podem establir diferents tipologies, segons les llengües que coneix i el nivell d’escolarització previ. Caldrà que diferenciem accions adreçades a la família de l’alumnat nouvingut en cadascun dels casos, segons les possibilitats d’entendre’ns-hi o no.Un dels aspectes a tenir especialment en compte en l’alumnat nouvingut, independentment del seu origen geogràfic o lingüístic, és l’assignació de curs i grup que farem a partir de l’avaluació inicial i una prova general de nivell tot considerant els criteris següents:-         Edat cronològica i curs corresponent-         Nivell de coneixements i escolarització prèvia-         Consideració de la durada del període d’adaptació-         Les places disponibles  Aula d’acollida:  Considerem l’aula d’acollida com un recurs més d’atenció a la diversitat del centre i no és només un espai físic. L’aula d’acollida són els recursos humans i materials que té el centre per atendre l’alumnat nouvingut. Així , podem parlar d’un equip d’acollida format pel professorat específic de l’aula, professorat que imparteix els crèdits variables de transició a l’aula ordinària, tutors/es de l’alumnat nouvingut i tot el professorat d’àrea implicat en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’aquests alumnes.A l’aula d’acollida el català s’imparteix amb metodologia de L2 i  com a tal contempla el vocabulari i les estructures del nivell d’usuari bàsic.Usuari bàsic A1 Pot comprendre i utilitzar expressions quotidianes i familiars i frases molt senzilles encaminades a satisfer les primeres necessitats. Pot presentar-se i presentar una tercera persona i pot formular i respondre preguntes sobre detalls personals com ara on viu, la gent que coneix i les coses que té. Pot interactuar d’una manera senzilla a condició que l’altra persona parli a poc a poc i amb claredat i que estigui disposada a ajudar.Usuari bàsic A2 Pot comprendre frases i expressions utilitzades habitualment i relacionades amb temes d’importància immediata (per exemple, informacions personals bàsiques, informacions familiars, compres, geografia local, ocupació). Pot comunicar-se en situacions senzilles i habituals que exigeixin un intercanvi simple i directe d’informació sobre temes familiars i habituals. Pot descriure, de manera senzilla, aspectes de la seva experiència o bagatge personal, aspectes de l’entorn immediat i assumptes relacionats amb necessitats immediates.     

                    

    

Objectius de l’aula d’acollida

 ·        Esdevenir un punt de referència  amb una constant interacció amb la dinàmica del centre, que permeti una atenció emocional i curricular personalitzada i un aprenentatge intensiu de la llengua catalana, sense perdre el contacte amb la resta de grup classe al qual estigui adscrit. Es considera, que l’alumnat de l’aula d’acollida haurà d’assolir el nivell d’usuari bàsic segons el MECR (Marc Europeu Comú de Referència per a l’estudi de llengües estrangeres), tot i que fins assolir el nivell d’usuari independent caldrà un seguiment específic.·        Oferir un recurs organitzatiu per atendre l’alumnat nouvingut en el moment de la seva arribada amb la finalitat d’aconseguir que se senti ben acollit i valorat i adquireixi les eines bàsiques per tirar endavant el seu procés d’ensenyament-aprenentatge.

• Col·laborar amb els equips docents que atenen els alumnes a l’aula ordinària i als crèdits variables adaptats.

       

                              Estratègies organitzatives

 Alumnat de parla hispana: es proposa que la permanència a l’aula d’acollida sigui d’un màxim de 10 hores setmanals. Entenem que el principal objectiu per aquests alumnes és accelerar la capacitat d’entendre la llengua del centre per garantir el seguiment acadèmic. El lloc central per aprendre la llengua no és l’aula d’acollida sinó l’aula ordinària amb el professorat habitual. L’equip d’acollida integrat pel professorat de l’aula d’acollida i per qui imparteixi els crèdits variables atendrà l’alumnat en les hores de llengua catalana, ciències socials i almenys en un crèdit variable. Aquests crèdits poden anar també adreçats als alumnes que hagin superat el nivell d’usuari bàsic a fi de millorar la seva competència lingüística. El perfil  d’aquests crèdits és el d’un crèdit pont que serveixi d’enllaç entre l’aula d’acollida i l’aula ordinària.

El temps màxim teòric d’atenció per l’equip d’acollida és de dos anys.El CAD valorarà la conveniència de perllongar o no aquest període en funció de la competència lingüística de l’alumnat. Es proposa que les ciències socials es cursin a l’aula d’acollida el primer any, i la llengua catalana al llarg dels dos cursos acadèmics.

L’alumnat de parla hispana s’incorporarà en arribar a la matèria de llengua anglesa. El centre vetllarà perquè aquesta matèria compti amb els desdoblaments necessaris per poder atendre aquesta diversitat i organitzar els agrupaments flexibles que cregui adients. La CAD valorarà els casos en que l’alumne/a s’incorpori al nivell de quart d’ESO, en cas que no s’hagués cursat prèviament la matèria, podent decidir segons les necessitats detectades si és més convenient cursar llengua anglesa o rebre altre tipus d’atenció educativa. També valorarà aquells casos en els que l’alumnat de qualsevol curs de l’E.S.O. presenti unes necessitats educatives molt específiques que desaconsellin la incorporació a la matèria.                               Alumnat de parla no-hispana L’alumnat de parla no hispana rebrà a l’aula ordinària les matèries de Plàstica, Música, Educació Física, Tecnologia i Tutoria. Si ha cursat anglès en origen el continuarà a l’aula ordinària. En cas contrari, la CAD valorarà de forma individualitzada la seva assistència a classes de llengua anglesa. El temps màxim d’atenció per l’equip d’acollida és de dos anys. El CAD valorarà la conveniència de perllongar o no aquest període en funció de la competència lingüística de l’alumnat. El professorat d’acollida en el decurs d’aquest temps podrà proposar a la CAD la incorporació gradual a diferents matèries segons el procés de l’alumne. Pel caràcter obert de l’aula els alumnes han de poder incorporar-s’hi en qualsevol moment del curs, i també s’ha de poder decidir la reincorporació d’un alumne o alumna a l’aula ordinària en el moment que es consideri més adient. El tutor/a de l’alumnat i l’equip docent que l’atén serà informat abans de la incorporació a les diferents àrees amb prou temps per procurar una adequada atenció a l’alumne/a. 

Assignació a un grup classe

 Per facilitar l’organització horària entre l’aula d’acollida i l’aula ordinària , en el segon cicle d’ESO s’adscriuran tots els alumnes d’un mateix nivell al mateix grup, preferentment el grup A per tal de facilitar-los un ambient més integrador. Si el perfil de l’alumne fa necessària la permanència en un grup adaptat, es podrà canviar sense problemes abans de la propera avaluació. L’horari de català d’un grup A es podria fer coincidir amb el de ciències socials del grup B a fi que tot els alumnes de tercer i quart poguessin estar junts  a l’aula d’acollida . 

Tutoria compartida

El tutor/a de l’aula ordinària i el tutor/a de l’aula d’acollida són responsables del seguiment de l’alumnat nouvingut.  Durant el període d’adaptació i estada a l’aula d’acollida, el/la tutor/a de l’aula d’acollida junt amb el tutor/a de l’aula ordinària si és possible, s’entrevistarà regularment amb la família per informar-los dels progressos que fa l’alumnat en el procés d’immersió lingüística, la seva integració al grup ordinari i el seguiment curricular. En el marc d’actuació de la tutoria compartida, el Pla d’acollida defineix la coordinació necessària en les tasques pròpies de l’acció tutorial que contempli el PAT: control d’absències, registre de notificacions, seguiment individual, etc. El tutor de l’aula ordinària té un paper molt rellevant en la integració dels alumnes nouvinguts a la seva aula. Té un paper integrador a dins de l’aula. Alguns elements que ajudarien a sentir-se integrats els alumnes de l’AA serien: assignació de lloc a dins de l’aula, participació activa, realització d’activitats on es fomenti el respecte, la tolerància i la multiculturalitat.A l’inici de la incorporació de l’alumne al centre el tutor/a de l’aula ordinària pot assignar un company/a que faci de suport a l’alumnat nouvingut i faci l’acompanyament sobretot  les primeres setmanes.  

Crèdits variables d’adaptació curricular

 El català que els alumnes aprenen a l’aula d’acollida és molt més senzill que el català que han de llegir en el llibre de text quan s’incorporen a l’aula ordinària. La finalitat d’aquests crèdits és ajudar-los en aquest procés de transició. Els crèdits d’adaptació curricular  suposaran en tot moment una coordinació entre els Caps de Departament, el professorat d’àrea de l’aula ordinària i el professorat que els imparteix. És responsabilitat dels seminaris i dels departaments en el marc dels PII dels alumnes, prendre les decisions respecte al currículum i l’avaluació. L’oferta de CVs associats a l’aula d’acollida pot ampliar-se en funció de les necessitats de l’alumnat nouvingut o de la possibilitat de dedicació del professorat del centre. Aquests crèdits han de ser a la vegada suports lingüístics i un espai d’ajut a l’alumnat en l’adaptació dels continguts curriculars. Seran prioritaris els dirigits a l’alumnat nouvingut de segon cicle que s’enfronta a tasques acadèmiques més complexes. Els objectius són els següents:

• Entendre i saber expressar les idees bàsiques de cada tema
• Saber extreure les idees més importants a partir de la lectura de textos
• Millorar l’expressió escrita
• Saber buscar i trobar la informació desitjada
• Practicar l’expressió oral de les idees apreses.
• Memoritzar les idees més importants de cada tema

Plans Individuals Intensius

 El pla individual intensiu orienta l’especificitat del procés d’aprenentatge de l’alumnat nouvingut. Recull la informació de l’avaluació inicial i l’escolarització prèvia i estableix els mecanismes de planificació, seguiment i avaluació de l’alumnat. Els plans individuals intensius s’han de redactar d’acord amb el Pla d’acollida. Excepcionalment , la CAD pot fer altre tipus de proposta a l’hora de confeccionar el PII d’un alumne determinat. Correspon als departaments, seminaris i al professorat que atén l’alumnat nouvingut, amb la col·laboració de l’assessora LIC, en el marc de la comissió d’atenció a la diversitat, l’elaboració i actualització del pla de treball individual intensiu de l’alumne. El/la tutor/a de l’aula d’acollida endegarà els plans al llarg de les primeres setmanes d’incorporació de l’alumne /a al centre. El/la Psicopedagog/a del centre col·laborarà en l’avaluació inicial i en la detecció de necessitats educatives. Coordinació Pedagògica  vetllarà perquè tot el professorat tingui accés als plans individuals dels alumnes. Els PII poden ser un instrument clau per aconseguir la incorporació de l’alumnat nouvingut a la vida del centre. No hem d’oblidar que aquest alumnat s’incorpora al centre i no a l’aula d’acollida; és a dir, que és tot el centre qui s’ha de responsabilitzar de planificar com l’acull i que, en conseqüència, des del primer dia l’aula ordinària ha de ser la seva referència bàsica. D’aquest punt de vista, l’aula d’acollida és un recurs més de què el centre disposa per dur a terme aquest procés d’acolliment. Per tant, pensem que és molt important entendre el PII com a un itinerari educatiu, com a un full de ruta, que orientarà el procés d’incorporació de l’alumnat nouvingut al centre i planificarà els procediments que han de facilitar l’acceleració del seu procés d’ensenyament-aprenentatge.  Seria un error, però, pensar que l’elaboració del PII es redueix a redactar un document més, a cobrir un formalisme burocràtic. El que és més important d’un pla individual intensiu és la tasca de planificació pedagògica i de coordinació de totes les persones que eduquen l’alumnat nouvingut.   Avaluació El professorat que imparteix les matèries és l’encarregat d’avaluar-les. Les qualificacions apareixeran al seu butlletí igual com a la resta de l’alumnat del centre, sempre indicant que són cursades a l’aula d’acollida. L’avaluació dels processos d’aprenentatge de cada alumne o alumna es durà a terme en relació amb els objectius dels seu pla individual intensiu (PII).Decisions relatives a la incorporació definitiva a l’aula El Pla d’acollida estableix els criteris d’incorporació de l’alumne a l’aula ordinària, d’acord amb la normativa vigent . Seria recomanable , en el cas de l’alumnat de llengües no romàniques una incorporació gradual. La CAD, atenent la valoració de l’equip d’AA i valorat el seu PII, farà la proposta que consideri adient. La decisió     es comunicarà al tutor/a del grup classe amb prou temps per que pugui informar tot el professorati així preparar convenientment l’acollida a l’aula. L’equip de l’aula d’acollida  emetrà un informe on constin totes aquelles dades que es considerin importants per fer el seguiment de l’alumnat . La incorporació de l’alumne al grup classe i a les diferents matèries en qualsevol moment del curs acadèmic , genera diferents problemes lligats a la manca de material, donat que és difícil  que es comprin els llibres a mig curs o quan falta un trimestre per acabar. Així es vetllarà perquè els Departaments comptin amb un fons de llibres, que l’alumnat pugui utilitzar i tornar abans de fi de curs. El Pla d’acollida defineix també com s’incorpora l’alumnat nouvingut al centre fixant diferents protocols relatius a les primeres entrevistes, l’avaluació inicial, la informació a l’equip d’acollida i el tutor/a de l’aula ordinària, la informació al professorat de les diferents àrees, etc. Entenent que la incorporació al centre és un moment clau per poder fer el seguiment de l’alumne i planificar la seva escolarització es valora la conveniència que els primers dies sigui atès preferentment a l’aula d’acollida . Avaluació del Pla d’acollidaEl Pla d’acollida no és un document estàtic, sinó dinàmic , que ha de ser avaluat anualment. A l’inici de curs la Comissió de seguiment integrada per Coordinació Pedagògica, Tutoria de l’aula d’acollida, Coordinació CLIC i Assesorament LIC formularà els objectius a curt, mig i llarg termini, així com els indicadors anuals de valoració del pla a partir dels objectius generals i específics . Trimestralment  en el marc de la CAD se’n farà el seguiment. La CAD pot fer noves propostes a fi d’assolir els objectius. El Claustre serà informat d’aquest procés de valoració. 
Accions i protocols de seguiment de l’alumnat Recepció de la famíliaEn el moment de la sol·licitud de matrícula per part de la família, des de Secretaria se li proporcionarà la documentació necessària  (Annex 01) i es concertarà una entrevista inicial amb la psicopedagoga per tal de poder formalitzar la matrícula en el curs que es consideri més adient. Entrevista inicial de la família i alumne/a amb la psicopedagoga Els objectius principals d’aquesta entrevista són:-         Informar sobre el sistema educatiu de Catalunya (annex 02)-         Informar sobre l’organització general de Centre: horaris, normes, serveis, assistència, sistemes de comunicació tutorial…-         Recollir dades personals, familiars, lingüístiques i d’escolarització anterior-         Detectar necessitats de la família i facilitar, si cal, la tramitació d’ajudes.-         Establir l’adscripció a un nivell després de considerar l’edat, les competències bàsiques assolides, i el desenvolupament evolutiu. Serà prioritari que pertanyi a un grup d’edat homogènia ja que és més fàcil la socialització, i la relació entre iguals facilitarà millor l’adquisició de pautes de comportament. Però si el desfase en els coneixements és gran, caldrà valorar la possibilitat d’adscripció a un nivell per sota de l’edat. Es podrà fer servir la Prova general de nivell(annex 03)-         Es comunicarà a la família el dia d’incorporació a l’aula que dependrà de la disponibilitat del tutor/a.-         Es programarà, una entrevista amb els tutors. En el cas d’alumnes no romànics, necessàriament amb el tutor/a de l’aula d’acollida i és convenient que també pugui estar el tutor/a de l’aula ordinària. En el cas d’alumnes romànics, amb el tutor de l’aula ordinària i opcionalment amb el d’acollida. Si cal, es pot sol.licitar el servei de traducció (http://www.xtec.net/lic/) (Annex 04)  Entrevista inicial amb el tutor/a de l’aula d’acollida o bé de l’aula ordinària En aquesta entrevista , els tutors tindran ocasió de donar la informació que volen transmetre , podent-se servir del guió de l’entrevista inicial (Annex 05) i podran rebre la informació que volen obtenir, i que constarà en el Full de recollida de dades de l’alumnat (Annex 06)  El moment d’aquesta entrevista és l’ideal per acompanyar-los a visitar el centre i fer totes les presentacions personals que siguin possibles. Traspàs d’informació La psicopedagoga comunicarà a la coordinadora pedagògica i/o al Cap d’estudis dels passos efectuats . En el cas d’alumnes de parla hispana es concretaran els crèdits variables del curs  que se’ls  ha assignat i se informarà als tutors . La informació dels CVs assignats als alumnes no romànics es farà després d’uns dies de adaptació a l’aula d’acollida i de passar per la proposta de la  CAD. La psicopedagoga o un membre de l’equip directiu comunicarà als tutors respectius el dia d’incorporació a l’aula i aquests ho faran a l’equip docent respectiu. Els tutors podran utilitzar el full de traspàs de dades de l’entrevista inicial amb la família (Annex 07)    Accions inicials d’acollida a l’aula El tutor/a de l’aula ordinària  presentarà a l’alumne nouvingut de parla hispana  els seus companys i el tutor de l’aula d’acollida ho farà  la primera hora que li correspongui  als companys de l’aula d’acollida. Els alumnes no romànics quan s’incorporin a l’aula ordinària en les classes que se’ls s’hi adjudiqui, ho faran acompanyats per un dels dos tutors; en cas d’impossibilitat per la psicopedagoga o per un membre de l’equip directiu, o professor/a  designat per la direcció. En cap cas, ha d’haver discussió alguna en el sentit de rebutjar (amb raó o no) a l’alumne. Els possibles errors no poden provocar en l’alumne nouvingut una situació violenta i poc “acollidora”.Als alumnes, durant els primers dies d’assistència a classe, se’ls farà una avaluació inicial de competències bàsiques de les matèries instrumentals . Als alumnes de llengües no romànics els avaluarà  el professorat de l’ aula d’acollida(http://www.xtec.net/lic/nouvingut/profeaco.htm) (Annex 08). Als alumnes de parla castellana, el professorat i el Departament corresponent. (L’annex 09 inclou la prova de llengua materna pels alumnes de parla castellana).A partir d’aquí es podrà anar formalitzant el Pla individual intensiu (PII) per part de tots els professors que els tinguin i el full de seguiment individual (Annex 10) El tutor/a de l’aula d’acollida, després de les avaluacions inicials, traspassarà els resultats i complimentarà el full de recollida de dades de l’avaluació inicial (Annex 11) que retornarà al tutor/a de l’aula ordinària. El tutor/a de l’aula ordinària traspassarà a l’equip docent, en la propera reunió d’equip docent, la informació obtinguda mitjançant el Full de traspàs de dades de l’avaluació inicial (Annex 12) 
Accions de seguiment de l’alumnat Durant el procés de permanència de l’alumne a l’aula d’acollida, les accions i traspàs d’informació queden esquematitzades en aquestes taules:

ACCIONS	RESPONSABLE	TEMPORITZACIÓ	DOCUMENTACIÓ
-         Elaboració del full de seguiment individual.	Tutora aula d’acollida	Mentre l’alumne/a sigui a l’aula d’acollida	Full de seguiment de l’alumnat(annex 10)
-         Elaboració del full de seguiment individual	Tutor/a aula ordinària	Quan l’alumne s’hagi incorporat a l’aula ordinària	Full de seguiment de l’alumnat (annex 10)
-         Proposta de l’equip d’aula d’acollida, d’incorporació  de l’alumnat de llengua no romànica a l’aula ordinària	CAD
-         Adaptació dels materials i de l’avaluació	Departaments didàctics i equip d’aula d’acollida	Fins que l’alumnat hagi assolit el nivell C1 de llengua

TRASPÀS D’INFORMACIÓ

ACCIONS	RESPONSABLE	TEMPORITZACIÓ	DOCUMENTACIÓ
-         Comunicació dels acords de la sessió d’avaluació trimestral de l’aula d’acollida a la C.Pedagògica.	Tutora aula d’acollida	Reunió de la Comissió d’atenció a la diversitat
-         Comunicació dels acords de la reunió de la Comissió d’atenció a la diversitat al tutor/a de l’aula ordinària	Psicopedagoga i/o C.Pedagògica	Abans de la reunió d’avaluació i dels Equips docents.
-         Comunicació de les AI de l’alumnat al tutor/a de cada grup.	C.Pedagògica	A l’inici de cada trimestre si hi ha variació.	Llistat del curs amb les AI i el professorat responsable
-         Comunicació de les AI a l’ED de cada grup	Tutor/a	A les reunions d’equip docent	Llistat del curs amb les AI i el professorat responsable.

   

---

[1] Classificació segons el Marc europeu comú de referència (MECR)