GENERALITAT DE CATALUNYA

DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT

IES ROGER DE FLOR (TRINITAT NOVA)

PLA  D’ ATENCIONS INDIVIDUALITZADES

CURS 2007-08

En l’annex 1 es descriuen les característiques de l’alumnat d’ aquest curs pel que fà  a les seves necessitats educatives especials i les actuacions corresponents

En l’annex 2 es concreta la planificació de les hores destinades a l’AD dels apartats 6, 7, 8, és a dir de les hores d’  atencions individualitzades per a aquests tipus de reforços.

En l’annex 3 s’adjuntem la distribució de matèries i professorat de les aules-taller

RECURSOS ORGANITZATIUS PER ATENDRE LES NECESSITATS EDUCATIVES DE L’ALUMNAT.

Curs 2006-07

CURS 2006-07  

		PROPOSTA DELS RECURSOS PER A L’ALUMNAT DEL CURS 2007-08
		2n ESO	AA	REPETIDOR/A	GRUP FLEXIBLE	CV	CV	Altres
	1r ESO
1)	Barros Da Silva,Dayane
2)	Bellido Mediavilla, Noelia
3)	Ben Jelloun Rueda, Julia
4)	Bone Batalla, Maholy Nat
5)	Carranza Suàrez, Oscar
6)	Cañizares Araúz, Ariana
7)	Castellanos Aguilar, Andre
	Cortés Santiago, Dolores
9)	Egas Haro, Jacinta
10)	Galeas Carranza, Miguel
11)	García Comunas,Patricia
12)	Gomes Winter,Deniscley
13)	Guiñan Quishpe, Jessica
14)	Herasme Rivas, Gloria
15)	Herrerias Alvarez, Lorena
16)	Kaur, Sharandeep
17)	Lliguin Machado, Grace E
18)	Mariscal Petter,Carlos Ar
19)	Medina Bardales,Gregory
20)	Márquez López, Yasmina
21)	Prabhakar, Diksha
22)	Puga Rodriguez, Juan Man
23)	Salguero Santiago,Maria
24)	Torrent Hernández, Jessica

                  PLA ESTRATÈGIC 2004-08IES ROGER DE FLOR – BARCELONA                                PLA  ESTRATÈGIC  2004- 2008 “ PROJECTE D’ ACCIÓ ESPECIAL” 

  Aquest projecte ve justificat per una banda, per l’ existència d’alumnes procedents de l’entorn que ens envolta ( desfavorit socialment, culturalment i econòmica ) i d’altra banda, per la ingent quantitat d’alumnes d’origen estranger que en el transcurs d’aquests últims anys van arribant al barri i que, a més de necessitar recursos per afavorir la seva immersió lingüística, necessiten  atencions molt diverses,  ja que sovint els acompanya una problemàtica greu derivada de la seva situació  familiar i socioeconómica  precàries ( absència d’una escolaritat regular en anys anteriors, desestructuració familiar, problemes conductuals…) que fa necessària una organització que comprengui   adaptacions curriculars que pal·liïn les dificultats en la convivència i  respongui a orientacions futures diferents. SITUACIÓ ACTUAL DE L’ALUMNAT Les dades  amb percentatges de l’alumnat pel que fa al nombre d’alumnes amb NEE, dades revisades per l’EAP,  en aquest moment , és la següent: ALUMNES NOUVINGUTS EN EL CURS 2003-04 A L’ESO: UN 19 %  ALUMNES DE INCORPORACIÓ TARDANA : 45 % ALUMNES AMB ALTRES N.E.E: 14 %             

Objectius, actuacions i indicadors d’avaluació

Objectius, actuacions i indicadors d’avaluació

Objectius, actuacions i indicadors d’avaluació

Objectius, actuacions i indicadors d’avaluació

           La nostra proposta pel que fa als recursos humans i materials pel   període 2004-08 és la següent: Recursos materials: -                     Dotació dels ordenadors necessaris per dur a terme aquest Pla estratègic-                     Partida econòmica per manteniment de l’hort-                     Partida econòmica per l’adquisició de materials necessaris a les aules-taller   Recursos humans: -                     Pel perfil de l’ Àrea de Llengües i  afins: 1 professor -                     Pel perfil de l’ Àrea d’ Expressió i afins:1 professor    

   Emma Lino                                                 Antoni LlobetDirectora del centre                                 Delegat Territorial    

Barcelona,     25 d’ octubre de 2003

ADAPTACIONS CURRICULARS

INTRODUCCIÓ

Una de les formes establertes en aquest centre per atendre la diversitat són les adaptacions curriculars. Aquestes adaptacions s’imparteixen en aules taller i, segons les necessitats i els recursos que es disposen a cada curs escolar, també en grups B amb poca matrícula. 

Objectius generals (per a tots els nivells)

1. Atendre la diversitat establint grups reduïts d’alumnes que permetin una adaptació curricular i pedagògica segons les seves necessitats.
2. Oferir dins de l’institut un espai integrador a l’alumnat amb dificultats d’adaptació social i d’aprenentatge que els permeti adquirir uns coneixements i valors socials positius per afavorir la seva integració social.

AULA TALLER DE 1r. CICLE

Estan adscrits a aquesta aula alumnes que presenten greus problemes d’aprenentatge i també d’adaptació al medi escolar amb una forta desmotivació (tres d’ells repeteixen 1r. d’ESO i dos fan 1r sense repetir) Són alumnes que, a part de no poder seguir el nivell normal del curs per mancances a nivell de base, necessiten una atenció individualitzada també a nivell conductual.

Horari

Aquests alumnes tenen l’horari següent:

\\s-207\t\CARLES PUCHADES\puchades\Nueva carpeta (4)\Currículums adaptats04-05\Documents adjunts\4t. B\Plàstica 4tB.doc

A part dels objectius específics de continguts que ha planificat cada professor/a hi ha els objectius de procediments i actituds, valors i normes comuns a tot el professorat:  

PROCEDIMENTS

1. Escoltar amb atenció les explicacions del professorat.
2. Començar a fer anotacions (prendre apunts) d’allò que considerin més important, així com resums i / o esquemes segons demanin els professors.
3. Lliurar les feines puntualment, acabades, ordenades i amb bona presentació.
4. Ser capaços de reconèixer el més essencial de cada tema i memoritzar-ho o aplicar-ho.
5. Saber-se organitzar per executar una sèrie de tasques, tot i seguint una seqüenciació.
6. Aprofundir en la utilització d’un processador de textos i iniciar-se en altres eines de l’office. (Power Point, Excel…)
7. Saber trobar l’informació requerida amb un cercador a internet, o a l’EDU.365
8. Interpretar gràfics de diferent tipus.

ACTITUDS, VALORS I NORMES

1. Assistir amb regularitat i puntualitat a totes les classes.
2. Respectar el torn de paraula així com les opinions i / o intervencions dels companys.
3. Interessar-se per adquirir nous coneixements i veure’n la seva aplicació.
4. Valorar l’adquisició de coneixements com a medi de promoció social.
5. Respectar i valorar el medi natural.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Els criteris generals d’avaluació s’aplicaran a tots els/les alumnes de les aules taller i 4t.B i seran els següents:

 L’avaluació de l’alumnat adscrit a les aules taller i a 4t.B serà individualitzada, tenint a cada alumne com a principal referència.  Es partirà d’una avaluació des de la diversitat, tenint en compte els diferents ritmes i maneres d’aprendre. Ens adequarem a les diferents realitats del grup d’alumnes i adaptarem les activitats d’avaluació per tal d’observar la seva evolució. Es farà una avaluació contínua, la qual cosa implica l’observació sistemàtica del procés d’aprenentatge, atorgant valor a totes les activitats que l’alumnat realitzi, tot i tenint pautes clares i simples per a l’observació i el seguiment . De la mateixa manera es farà una avaluació global, tenint en compte la maduració dels seus esquemes conceptuals i procedimentals, és a dir, al desenvolupament de les capacitats d’anàlisi, síntesi, interpretació d’informacions, d’adaptació de mètodes d’investigació o de verificació d’hipòtesis, de comprensió i resolució de problemes. Capacitats que s’observaran en les matèries a les quals siguin més properes aquestes capacitats. A part de les diverses reunions de seguiment per parlar de cada alumne i del grup, al final de cada trimestre es convocarà una sessió qualificadora que es farà conjuntament amb tot el professorat de la junta d’avaluació del nivell on corresponen. Serà una avaluació integradora, ja que la nota final que obtinguin aquests/tes alumnes vindrà donada per l’observació de l’assoliment dels objectius del curs en els tres àmbits:1.      Els continguts de cada matèria: els nous coneixements que cada alumne/a ha adquirit respecte el seu nivell inicial. Aquest bloc s’avaluarà de forma objectiva segons hagi programat cada professor/a.2.      L’assoliment dels procediments: s’observarà en quina mesura cada alumne compleix amb els objectius d’aquest apartat.3.      Actituds, valors i normes: els assoliran en la mesura que s’observi el compliment dels objectius d’aquest bloc proposats per a cada nivell.Per la gran importància que es dóna a l’assistència a  classe com a objectiu de centre per vèncer l’absentisme i també al saber estar dins l’ambient escolar, hi ha uns mínims indiscutibles per poder obtenir el SUFICIENT. En conseqüència obtindran la qualificació d’INSUFICIENT o NO QUALIFICAT i per tant tindran suspens al crèdit o crèdits que correspongui els/les alumnes que: 1.      hagin faltat a les classes més 1/3 del total de les hores d’un crèdit, encara que les faltes d’assistència estiguin justificades per haver estat privat d’assistir-hi, i també els/les alumnes que arribin tard a classe de manera sistemàtica, 2.      habitualment no portin a classe el material, 3.      tinguin una conducta inadequada a la classe o en qualsevol espai del recinte escolar, 4.      utilitzin expressions despectives o poc respectuoses en les seves relacions amb el professorat i /o companys/es i mantinguin actituds agressives,  5.      que no realitzin les activitats indicades pel professorat i/o impedeixin treballar als companys/es, 6.      mantinguin actituds despectives o agressives vers la institució escolar o vers qualsevol dels seus treballadors.  

• El conjunt de protocols que permeten assegurar una bona escolarització de l’alumnat nouvingut

• Les estratègies d’atenció a l’alumnat nouvingut en l’aula d’acollida i l’aula ordinària.
• El tractament de llengües que asseguri que l’alumnat la millor competència possible en català, castellà i anglès.

·        El pla d’actuació respecte l’alumnat de parla hispana

• El pla d’actuació referent a  l’alumnat de llengües no-romàniques
• La definició dels  crèdits variables adreçats a l’alumnat nouvingut .
• El seguiment i avaluació de l’alumnat nouvingut que es concreta en el seu Pla Individual Intensiu (PII).
• El compromís del centre i de tot el professorat en l’educació de l’alumnat, tant en l’aula d’acollida com de l’aula ordinària.
• La tutoria compartida
• L’assignació a un grup classe.

 Considerem el moment d’incorporació de l’alumnat al centre objecte d’atenció prioritària de totes les actuacions d’acollida, ja que és quan s’han de facilitar les eines que li permetin una integració efectiva a la dinàmica del centre i a seu grup de relació. La qualitat de la informació que ha de rebre l’alumnat i la seva família en aquest moment és molt important per a la seva relació posterior amb el centre i el bon desenvolupament del procés d’ensenyament i aprenentatge de l’alumnat. 

Acollida de l’alumnat nouvingut al sistema educatiu de Catalunya

 Considerem nouvingut tot aquell alumnat que prové de fora del sistema educatiu català i que, per poder-s’hi integrar, necessitarà un període d’adaptació al centre, que procurarem que sigui el més breu possible, però que convé planificar. L’acollida de l’alumnat nouvingut es fa a l’aula d’acollida i a l’aula ordinària.  La principal línia d’actuació és la immersió lingüística i, fins que l’alumnat no adquireixi el nivell d’usuari bàsic[1], les adequacions curriculars i d’avaluació en les diverses matèries del currículum que es faran constar en el seu PII.En parlar d’alumnat nouvingut podem establir diferents tipologies, segons les llengües que coneix i el nivell d’escolarització previ. Caldrà que diferenciem accions adreçades a la família de l’alumnat nouvingut en cadascun dels casos, segons les possibilitats d’entendre’ns-hi o no.Un dels aspectes a tenir especialment en compte en l’alumnat nouvingut, independentment del seu origen geogràfic o lingüístic, és l’assignació de curs i grup que farem a partir de l’avaluació inicial i una prova general de nivell tot considerant els criteris següents:-         Edat cronològica i curs corresponent-         Nivell de coneixements i escolarització prèvia-         Consideració de la durada del període d’adaptació-         Les places disponibles  Aula d’acollida:  Considerem l’aula d’acollida com un recurs més d’atenció a la diversitat del centre i no és només un espai físic. L’aula d’acollida són els recursos humans i materials que té el centre per atendre l’alumnat nouvingut. Així , podem parlar d’un equip d’acollida format pel professorat específic de l’aula, professorat que imparteix els crèdits variables de transició a l’aula ordinària, tutors/es de l’alumnat nouvingut i tot el professorat d’àrea implicat en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’aquests alumnes.A l’aula d’acollida el català s’imparteix amb metodologia de L2 i  com a tal contempla el vocabulari i les estructures del nivell d’usuari bàsic.Usuari bàsic A1 Pot comprendre i utilitzar expressions quotidianes i familiars i frases molt senzilles encaminades a satisfer les primeres necessitats. Pot presentar-se i presentar una tercera persona i pot formular i respondre preguntes sobre detalls personals com ara on viu, la gent que coneix i les coses que té. Pot interactuar d’una manera senzilla a condició que l’altra persona parli a poc a poc i amb claredat i que estigui disposada a ajudar.Usuari bàsic A2 Pot comprendre frases i expressions utilitzades habitualment i relacionades amb temes d’importància immediata (per exemple, informacions personals bàsiques, informacions familiars, compres, geografia local, ocupació). Pot comunicar-se en situacions senzilles i habituals que exigeixin un intercanvi simple i directe d’informació sobre temes familiars i habituals. Pot descriure, de manera senzilla, aspectes de la seva experiència o bagatge personal, aspectes de l’entorn immediat i assumptes relacionats amb necessitats immediates.     

Objectius de l’aula d’acollida

 ·        Esdevenir un punt de referència  amb una constant interacció amb la dinàmica del centre, que permeti una atenció emocional i curricular personalitzada i un aprenentatge intensiu de la llengua catalana, sense perdre el contacte amb la resta de grup classe al qual estigui adscrit. Es considera, que l’alumnat de l’aula d’acollida haurà d’assolir el nivell d’usuari bàsic segons el MECR (Marc Europeu Comú de Referència per a l’estudi de llengües estrangeres), tot i que fins assolir el nivell d’usuari independent caldrà un seguiment específic.·        Oferir un recurs organitzatiu per atendre l’alumnat nouvingut en el moment de la seva arribada amb la finalitat d’aconseguir que se senti ben acollit i valorat i adquireixi les eines bàsiques per tirar endavant el seu procés d’ensenyament-aprenentatge.

• Col·laborar amb els equips docents que atenen els alumnes a l’aula ordinària i als crèdits variables adaptats.

                              Estratègies organitzatives

 Alumnat de parla hispana: es proposa que la permanència a l’aula d’acollida sigui d’un màxim de 10 hores setmanals. Entenem que el principal objectiu per aquests alumnes és accelerar la capacitat d’entendre la llengua del centre per garantir el seguiment acadèmic. El lloc central per aprendre la llengua no és l’aula d’acollida sinó l’aula ordinària amb el professorat habitual. L’equip d’acollida integrat pel professorat de l’aula d’acollida i per qui imparteixi els crèdits variables atendrà l’alumnat en les hores de llengua catalana, ciències socials i almenys en un crèdit variable. Aquests crèdits poden anar també adreçats als alumnes que hagin superat el nivell d’usuari bàsic a fi de millorar la seva competència lingüística. El perfil  d’aquests crèdits és el d’un crèdit pont que serveixi d’enllaç entre l’aula d’acollida i l’aula ordinària.

El temps màxim teòric d’atenció per l’equip d’acollida és de dos anys.El CAD valorarà la conveniència de perllongar o no aquest període en funció de la competència lingüística de l’alumnat. Es proposa que les ciències socials es cursin a l’aula d’acollida el primer any, i la llengua catalana al llarg dels dos cursos acadèmics.

L’alumnat de parla hispana s’incorporarà en arribar a la matèria de llengua anglesa. El centre vetllarà perquè aquesta matèria compti amb els desdoblaments necessaris per poder atendre aquesta diversitat i organitzar els agrupaments flexibles que cregui adients. La CAD valorarà els casos en que l’alumne/a s’incorpori al nivell de quart d’ESO, en cas que no s’hagués cursat prèviament la matèria, podent decidir segons les necessitats detectades si és més convenient cursar llengua anglesa o rebre altre tipus d’atenció educativa. També valorarà aquells casos en els que l’alumnat de qualsevol curs de l’E.S.O. presenti unes necessitats educatives molt específiques que desaconsellin la incorporació a la matèria.                               Alumnat de parla no-hispana L’alumnat de parla no hispana rebrà a l’aula ordinària les matèries de Plàstica, Música, Educació Física, Tecnologia i Tutoria. Si ha cursat anglès en origen el continuarà a l’aula ordinària. En cas contrari, la CAD valorarà de forma individualitzada la seva assistència a classes de llengua anglesa. El temps màxim d’atenció per l’equip d’acollida és de dos anys. El CAD valorarà la conveniència de perllongar o no aquest període en funció de la competència lingüística de l’alumnat. El professorat d’acollida en el decurs d’aquest temps podrà proposar a la CAD la incorporació gradual a diferents matèries segons el procés de l’alumne. Pel caràcter obert de l’aula els alumnes han de poder incorporar-s’hi en qualsevol moment del curs, i també s’ha de poder decidir la reincorporació d’un alumne o alumna a l’aula ordinària en el moment que es consideri més adient. El tutor/a de l’alumnat i l’equip docent que l’atén serà informat abans de la incorporació a les diferents àrees amb prou temps per procurar una adequada atenció a l’alumne/a. 

Assignació a un grup classe

 Per facilitar l’organització horària entre l’aula d’acollida i l’aula ordinària , en el segon cicle d’ESO s’adscriuran tots els alumnes d’un mateix nivell al mateix grup, preferentment el grup A per tal de facilitar-los un ambient més integrador. Si el perfil de l’alumne fa necessària la permanència en un grup adaptat, es podrà canviar sense problemes abans de la propera avaluació. L’horari de català d’un grup A es podria fer coincidir amb el de ciències socials del grup B a fi que tot els alumnes de tercer i quart poguessin estar junts  a l’aula d’acollida . 

Tutoria compartida

El tutor/a de l’aula ordinària i el tutor/a de l’aula d’acollida són responsables del seguiment de l’alumnat nouvingut.  Durant el període d’adaptació i estada a l’aula d’acollida, el/la tutor/a de l’aula d’acollida junt amb el tutor/a de l’aula ordinària si és possible, s’entrevistarà regularment amb la família per informar-los dels progressos que fa l’alumnat en el procés d’immersió lingüística, la seva integració al grup ordinari i el seguiment curricular. En el marc d’actuació de la tutoria compartida, el Pla d’acollida defineix la coordinació necessària en les tasques pròpies de l’acció tutorial que contempli el PAT: control d’absències, registre de notificacions, seguiment individual, etc. El tutor de l’aula ordinària té un paper molt rellevant en la integració dels alumnes nouvinguts a la seva aula. Té un paper integrador a dins de l’aula. Alguns elements que ajudarien a sentir-se integrats els alumnes de l’AA serien: assignació de lloc a dins de l’aula, participació activa, realització d’activitats on es fomenti el respecte, la tolerància i la multiculturalitat.A l’inici de la incorporació de l’alumne al centre el tutor/a de l’aula ordinària pot assignar un company/a que faci de suport a l’alumnat nouvingut i faci l’acompanyament sobretot  les primeres setmanes.  

Crèdits variables d’adaptació curricular

 El català que els alumnes aprenen a l’aula d’acollida és molt més senzill que el català que han de llegir en el llibre de text quan s’incorporen a l’aula ordinària. La finalitat d’aquests crèdits és ajudar-los en aquest procés de transició. Els crèdits d’adaptació curricular  suposaran en tot moment una coordinació entre els Caps de Departament, el professorat d’àrea de l’aula ordinària i el professorat que els imparteix. És responsabilitat dels seminaris i dels departaments en el marc dels PII dels alumnes, prendre les decisions respecte al currículum i l’avaluació. L’oferta de CVs associats a l’aula d’acollida pot ampliar-se en funció de les necessitats de l’alumnat nouvingut o de la possibilitat de dedicació del professorat del centre. Aquests crèdits han de ser a la vegada suports lingüístics i un espai d’ajut a l’alumnat en l’adaptació dels continguts curriculars. Seran prioritaris els dirigits a l’alumnat nouvingut de segon cicle que s’enfronta a tasques acadèmiques més complexes. Els objectius són els següents:

• Entendre i saber expressar les idees bàsiques de cada tema
• Saber extreure les idees més importants a partir de la lectura de textos
• Millorar l’expressió escrita
• Saber buscar i trobar la informació desitjada
• Practicar l’expressió oral de les idees apreses.
• Memoritzar les idees més importants de cada tema

Plans Individuals Intensius

 El pla individual intensiu orienta l’especificitat del procés d’aprenentatge de l’alumnat nouvingut. Recull la informació de l’avaluació inicial i l’escolarització prèvia i estableix els mecanismes de planificació, seguiment i avaluació de l’alumnat. Els plans individuals intensius s’han de redactar d’acord amb el Pla d’acollida. Excepcionalment , la CAD pot fer altre tipus de proposta a l’hora de confeccionar el PII d’un alumne determinat. Correspon als departaments, seminaris i al professorat que atén l’alumnat nouvingut, amb la col·laboració de l’assessora LIC, en el marc de la comissió d’atenció a la diversitat, l’elaboració i actualització del pla de treball individual intensiu de l’alumne. El/la tutor/a de l’aula d’acollida endegarà els plans al llarg de les primeres setmanes d’incorporació de l’alumne /a al centre. El/la Psicopedagog/a del centre col·laborarà en l’avaluació inicial i en la detecció de necessitats educatives. Coordinació Pedagògica  vetllarà perquè tot el professorat tingui accés als plans individuals dels alumnes. Els PII poden ser un instrument clau per aconseguir la incorporació de l’alumnat nouvingut a la vida del centre. No hem d’oblidar que aquest alumnat s’incorpora al centre i no a l’aula d’acollida; és a dir, que és tot el centre qui s’ha de responsabilitzar de planificar com l’acull i que, en conseqüència, des del primer dia l’aula ordinària ha de ser la seva referència bàsica. D’aquest punt de vista, l’aula d’acollida és un recurs més de què el centre disposa per dur a terme aquest procés d’acolliment. Per tant, pensem que és molt important entendre el PII com a un itinerari educatiu, com a un full de ruta, que orientarà el procés d’incorporació de l’alumnat nouvingut al centre i planificarà els procediments que han de facilitar l’acceleració del seu procés d’ensenyament-aprenentatge.  Seria un error, però, pensar que l’elaboració del PII es redueix a redactar un document més, a cobrir un formalisme burocràtic. El que és més important d’un pla individual intensiu és la tasca de planificació pedagògica i de coordinació de totes les persones que eduquen l’alumnat nouvingut.   Avaluació El professorat que imparteix les matèries és l’encarregat d’avaluar-les. Les qualificacions apareixeran al seu butlletí igual com a la resta de l’alumnat del centre, sempre indicant que són cursades a l’aula d’acollida. L’avaluació dels processos d’aprenentatge de cada alumne o alumna es durà a terme en relació amb els objectius dels seu pla individual intensiu (PII).Decisions relatives a la incorporació definitiva a l’aula El Pla d’acollida estableix els criteris d’incorporació de l’alumne a l’aula ordinària, d’acord amb la normativa vigent . Seria recomanable , en el cas de l’alumnat de llengües no romàniques una incorporació gradual. La CAD, atenent la valoració de l’equip d’AA i valorat el seu PII, farà la proposta que consideri adient. La decisió     es comunicarà al tutor/a del grup classe amb prou temps per que pugui informar tot el professorati així preparar convenientment l’acollida a l’aula. L’equip de l’aula d’acollida  emetrà un informe on constin totes aquelles dades que es considerin importants per fer el seguiment de l’alumnat . La incorporació de l’alumne al grup classe i a les diferents matèries en qualsevol moment del curs acadèmic , genera diferents problemes lligats a la manca de material, donat que és difícil  que es comprin els llibres a mig curs o quan falta un trimestre per acabar. Així es vetllarà perquè els Departaments comptin amb un fons de llibres, que l’alumnat pugui utilitzar i tornar abans de fi de curs. El Pla d’acollida defineix també com s’incorpora l’alumnat nouvingut al centre fixant diferents protocols relatius a les primeres entrevistes, l’avaluació inicial, la informació a l’equip d’acollida i el tutor/a de l’aula ordinària, la informació al professorat de les diferents àrees, etc. Entenent que la incorporació al centre és un moment clau per poder fer el seguiment de l’alumne i planificar la seva escolarització es valora la conveniència que els primers dies sigui atès preferentment a l’aula d’acollida . Avaluació del Pla d’acollidaEl Pla d’acollida no és un document estàtic, sinó dinàmic , que ha de ser avaluat anualment. A l’inici de curs la Comissió de seguiment integrada per Coordinació Pedagògica, Tutoria de l’aula d’acollida, Coordinació CLIC i Assesorament LIC formularà els objectius a curt, mig i llarg termini, així com els indicadors anuals de valoració del pla a partir dels objectius generals i específics . Trimestralment  en el marc de la CAD se’n farà el seguiment. La CAD pot fer noves propostes a fi d’assolir els objectius. El Claustre serà informat d’aquest procés de valoració. 
Accions i protocols de seguiment de l’alumnat Recepció de la famíliaEn el moment de la sol·licitud de matrícula per part de la família, des de Secretaria se li proporcionarà la documentació necessària  (Annex 01) i es concertarà una entrevista inicial amb la psicopedagoga per tal de poder formalitzar la matrícula en el curs que es consideri més adient. Entrevista inicial de la família i alumne/a amb la psicopedagoga Els objectius principals d’aquesta entrevista són:-         Informar sobre el sistema educatiu de Catalunya (annex 02)-         Informar sobre l’organització general de Centre: horaris, normes, serveis, assistència, sistemes de comunicació tutorial…-         Recollir dades personals, familiars, lingüístiques i d’escolarització anterior-         Detectar necessitats de la família i facilitar, si cal, la tramitació d’ajudes.-         Establir l’adscripció a un nivell després de considerar l’edat, les competències bàsiques assolides, i el desenvolupament evolutiu. Serà prioritari que pertanyi a un grup d’edat homogènia ja que és més fàcil la socialització, i la relació entre iguals facilitarà millor l’adquisició de pautes de comportament. Però si el desfase en els coneixements és gran, caldrà valorar la possibilitat d’adscripció a un nivell per sota de l’edat. Es podrà fer servir la Prova general de nivell(annex 03)-         Es comunicarà a la família el dia d’incorporació a l’aula que dependrà de la disponibilitat del tutor/a.-         Es programarà, una entrevista amb els tutors. En el cas d’alumnes no romànics, necessàriament amb el tutor/a de l’aula d’acollida i és convenient que també pugui estar el tutor/a de l’aula ordinària. En el cas d’alumnes romànics, amb el tutor de l’aula ordinària i opcionalment amb el d’acollida. Si cal, es pot sol.licitar el servei de traducció (http://www.xtec.net/lic/) (Annex 04)  Entrevista inicial amb el tutor/a de l’aula d’acollida o bé de l’aula ordinària En aquesta entrevista , els tutors tindran ocasió de donar la informació que volen transmetre , podent-se servir del guió de l’entrevista inicial (Annex 05) i podran rebre la informació que volen obtenir, i que constarà en el Full de recollida de dades de l’alumnat (Annex 06)  El moment d’aquesta entrevista és l’ideal per acompanyar-los a visitar el centre i fer totes les presentacions personals que siguin possibles. Traspàs d’informació La psicopedagoga comunicarà a la coordinadora pedagògica i/o al Cap d’estudis dels passos efectuats . En el cas d’alumnes de parla hispana es concretaran els crèdits variables del curs  que se’ls  ha assignat i se informarà als tutors . La informació dels CVs assignats als alumnes no romànics es farà després d’uns dies de adaptació a l’aula d’acollida i de passar per la proposta de la  CAD. La psicopedagoga o un membre de l’equip directiu comunicarà als tutors respectius el dia d’incorporació a l’aula i aquests ho faran a l’equip docent respectiu. Els tutors podran utilitzar el full de traspàs de dades de l’entrevista inicial amb la família (Annex 07)    Accions inicials d’acollida a l’aula El tutor/a de l’aula ordinària  presentarà a l’alumne nouvingut de parla hispana  els seus companys i el tutor de l’aula d’acollida ho farà  la primera hora que li correspongui  als companys de l’aula d’acollida. Els alumnes no romànics quan s’incorporin a l’aula ordinària en les classes que se’ls s’hi adjudiqui, ho faran acompanyats per un dels dos tutors; en cas d’impossibilitat per la psicopedagoga o per un membre de l’equip directiu, o professor/a  designat per la direcció. En cap cas, ha d’haver discussió alguna en el sentit de rebutjar (amb raó o no) a l’alumne. Els possibles errors no poden provocar en l’alumne nouvingut una situació violenta i poc “acollidora”.Als alumnes, durant els primers dies d’assistència a classe, se’ls farà una avaluació inicial de competències bàsiques de les matèries instrumentals . Als alumnes de llengües no romànics els avaluarà  el professorat de l’ aula d’acollida(http://www.xtec.net/lic/nouvingut/profeaco.htm) (Annex 08). Als alumnes de parla castellana, el professorat i el Departament corresponent. (L’annex 09 inclou la prova de llengua materna pels alumnes de parla castellana).A partir d’aquí es podrà anar formalitzant el Pla individual intensiu (PII) per part de tots els professors que els tinguin i el full de seguiment individual (Annex 10) El tutor/a de l’aula d’acollida, després de les avaluacions inicials, traspassarà els resultats i complimentarà el full de recollida de dades de l’avaluació inicial (Annex 11) que retornarà al tutor/a de l’aula ordinària. El tutor/a de l’aula ordinària traspassarà a l’equip docent, en la propera reunió d’equip docent, la informació obtinguda mitjançant el Full de traspàs de dades de l’avaluació inicial (Annex 12) 
Accions de seguiment de l’alumnat Durant el procés de permanència de l’alumne a l’aula d’acollida, les accions i traspàs d’informació queden esquematitzades en aquestes taules:

TRASPÀS D’INFORMACIÓ